施俊霞
溧阳市实验幼儿园 江苏溧阳 213300
孩子们期盼已久的参观小学活动如期而至。对于大班孩子来说，升入小学是即将要发生的一件重要事，那么如何利用这个资源生成有意义的课程呢？孩子们对小学的一切都新鲜、好奇，他们近距离了解到小学与幼儿园有很多不同之处。83%的孩子关注到了小学有课间十分钟。于是自主围绕着“为什么要有课间十分钟呢？课间十分钟可以做什么？……”展开了讨论，主题活动“毕业，你好”中的小课程“课间十分钟”就这样开始了。
一、前奏：十分钟到底有多长？
十分钟到底有多长呢？我们进行了摸底。
幼1:10分钟就是十个一分钟那么长。
幼2:从采桃子地方出发走到家里十分钟。
幼3：玩了五分钟，再玩五分钟就是十分钟。
……
一些孩子已经能够用语言表达出十分钟的含义，但是十分钟具体有多长时间，孩子们还是没有概念。我们决定先进行课间十分钟的课程实施，在过程中进一步感知十分钟的长度。
“什么时间段比较适合做课间十分钟呢？”我们又开展了讨论。
“可以在上完课后，在开始玩区域游戏前，”“可以在放学前，”“可以在午睡起床后”……孩子们众说纷纭。
基于教室里已有的一日活动的图片和时间点相互结合的环境，我们又创设了十分钟的课程环境，将图片和时钟相结合，以画时钟的方式展示时间，同时将时钟放在旁边，孩子们对照时钟知道什么时间开展什么活动，这个时间段应该做什么，对下一步活动有明确的意识，对时间也变得更加关注。
二、乐曲：十分钟可以干什么？
1.前期准备：提前调查 明晰目标
在集体活动和区域活动之间增加一块“课间十分钟”，让他们模拟小学生的生活，自主安排过渡性活动。前期工作准备就绪，那么，他们会怎么安排自己的十分钟呢？我设计了“课间十分钟”调查表进行了第一次调查：
思与行：
通过观察、统计调查表，我们发现大多数孩子都是画出的自己喜欢玩的游戏。对于生活环节上厕所、喝水等很少关注。为了让孩子们关注自我服务这一块，我们开展了谈话：“课间十分钟可以做些什么？”
幼1：可以玩游戏。
幼2：和身边的好朋友聊聊天。
幼3：可以计划一下下一个活动做什么。
……
从孩子们的回答中可以看出，他们都选择自己喜欢的事情。于是，我问：“课间十分钟，除了做你们说的这些，最重要的还需要做什么？”爱动脑筋的贝贝说：“可以小便”，嘉成也接着说：“还可以喝水。”
2.初次尝试：活动随意、缺少计划。
课间十分钟伴随着美妙的音乐开始了，大多数孩子选择去室外：有的在整理书包，有的在玩攀爬网和小山坡，有的在自然角观察……室内三个孩子在转圈，之后来到科学区，玩起了游戏材料“滚动的小球”，一个孩子在拿阅读区的材料玩。室外的攀爬网上人很多，而且有两个小朋友在追逐打闹。八分钟过去了，无一人喝水和小便。
思与行：
孩子们对于课间十分钟缺少计划性，一些孩子觉得课间就是在教室外面活动，追逐打闹、拥挤的现象还存在。孩子们对于自我分配、自我管理时间的意识还不强。对于发现、分析和解决问题也在他们的能力范围内，于是，我提供机会展开团讨。
我们组织孩子们观看第一次模拟课间十分钟的视频和照片，并且进行了有针对性地评价：“你今天的课间十分钟玩得怎么样？你发现了什么问题？”善于观察的嘉玥马山回应：“有的人在玩区域材料。”“能不能玩区域游戏？”紧追着我的另一个问题，孩子们展开了辩论.
最后，通过投票比例22：10，我们决定暂时课间不玩区域游戏。问题又来了，不玩区域游戏，可以玩什么呢？什么游戏比较适合在课间十分钟内玩呢？
对此，我们进行了头脑风暴：
佳佳：我感觉自由时光的游戏可以玩，比如拼图，而且收的时候也方便。
嘉玥：拿自己书包里的书看。
佳琦、赵敏丞：可以玩一些桌面游戏，如雪花片。
年年：趴在桌子上休息一下。
若曦：整理书包。
为了让孩子们对自己的课间十分钟更有目标性和针对性，我们还利用“我的课间十分钟计划”，让孩子们进行初步规划，做到心中有目标，不盲目随意。
3.再次尝试：学玩冲突 合理分配
这一次，孩子们有了“前车之鉴”，接下来的“课间十分钟”他们更有计划了。然而，新的问题又出现了，很多孩子因集体活动是美术或者数学，课间成了他们完成美术作品的延长期。他们既想去参加“课间十分钟”，又想把美术作品完成。面对这种情况，孩子们显得既矛盾又茫然。
思与行：
对于大班的孩子来说，他们已经有了一定的任务意识，他们的“课间十分钟”该如何取舍呢？有的孩子可能会选择去玩，把作业丢在一边，有的孩子会选择继续做作业，放弃宝贵的游戏时间。我想不管哪种情况，我们要引导孩子合理规划时间，加快做作业的速度，不拖沓，既能把任务完成，又能参加“课间十分钟”活动。
针对这种情况，我们开展了一系列的活动，我们组织孩子们在五分钟之内学会一首简短的小诗或儿歌，让孩子们学会专注倾听；同时还开展了“写数字比赛”，在规定的时间内完成数字“×”的书写，既要保证书写清楚、又能加快速度；我们还开展了“我是小快手”的游戏，让孩子们学会做事、提高做事速度。
4.提升活动：添置角色、自主管理
经过一个多月的尝试、反思、改进，现在的“课间十分钟”，在无人管理的情况下，孩子们不仅能自主计划好而且能自主管理好自己的言行。但仍有一部分较调皮的孩子，会伴有危险的动作，那么对于这些孩子我们如何管理呢？我把问题抛给了孩子，他们提出：可以请一个“课间小先生”，主要负责提醒不自律的小朋友，适时帮助能力弱的小朋友解决问题。于是我们时常看到带着红领巾的“小先生”在教室和走廊的不同方位，悄悄地提醒同伴，“课间十分钟”也变得更有序了。
思与行：
“课间小先生”角色的设置，既让孩子们感受到管理他人的成功感，又锻炼了孩子解决、处理问题的能力，发展了他们的自主管理能力。我们还进行了“课间小先生”轮流制，给每位孩子锻炼的机会，让他们都有努力的方向。
一段时间后，“课间小先生”根据管理的范畴，还自主邀请了另一位小伙伴作为“小助手”，一位负责在室内，一位负责在室外，他们分工合作、职责明确，任务到人。我们在放手的同时，也有了更多观察孩子的时间和机会，记录和反思。
三、和谐曲：开展“课间十分钟”的价值和意义
课间十分钟是幼小衔接课程中的一个重要部分，要将“课间十分钟”开展得有声有色，需要师幼一起主动思考，共同参与，这些都来源于一次次讨论、调整和改进。在课程的推进中，将思与行相结合，才能最大程度地展现课程的价值。