彭尚罴
浙江省泰顺县第四中学 325508
摘要：在当前的初中学科教育中，为了可以更好地提升科学问题的有效性，需要各科教师充分地做好科学问题优化设计，促使可以产生优质的实践效果，帮助初中生更好地展开学习。
关键词：初中；科学问题设计；优化；实践
引言：科学精神存在于每个学科教育中,所以说其学习探究过程也是分析解决问题的过程,如果想让学生获得更理想的科学教育,就必须重视课堂问题的精心设计。因此，这就需要各科教师剖析问题设计的特点和原则，从而可以提出正确适用的科学问题。
1.科学问题设计的特点
1.1趣味性
在初中各科教学过程中，无论哪个学科问题都需要加入趣味性元素，这样才会吸引学生对学科问题自主地产生联想。并且，当前初中生正处于青春期的年纪，对于任何有趣、新鲜的事物具有强烈的好奇心，所以教师可以利用该方面的性格优势，在展开教学的过程中，通过趣味性的提问引导学生进入问题思考，在循序渐进的过程中延展初中生的学科思维，提升学科学习能力。
比如，当初中物理教师在教学《摩擦力》时，教师会让学生阅读教材内容，思考摩擦力的成因和现象，而教材书本上的物理概念较为抽象，所以教师可以利用生活化元素，对学生进行提问，如“同学们，请问你们有没有见过沙滩呢？”，学生会说“见过！”，教师继续说“那么请你们想象一下，如果将排球均匀地向前滚动，为什么在滚动较短的距离就停止了？而如果我们在排球场滚动排球，则会先前滚出较长距离呢？两者有什么区别吗？”，这就会让学生认真地联系自己见过的排球运动，有些接触过排球的同学会较快的反应过来，回答说“因为排球的表面较为光滑，当与沙滩接触时会与沙子产生较大的摩擦力，致使排球滚动的距离较近，当与排球场地面接触时会与光滑的地面产生较小的摩擦力，所以更远！”，显然教师贴近生活的提问已经激起热爱排球运动的学生的积极性，调动学生的兴趣。
再者，当化学教师在教学《金刚石、石墨和》时，从该部分内容来看，主要向学生教学这三种物质的分子结构、化学性质，而金刚石是目前地球上存在的最硬的物质，所以在展开课堂之前，为了可提升学生的学习兴趣，教师可以这样提问学生“同学们，请问你们有没有看过《金刚狼》的电影呢？”，显然诸多学生均都看过，会积极地回答说“我看过！”，这时教师继续说“你们都知道金刚狼是无敌的变种战士，那你们知道现在地球上最坚硬的物质是什么吗？”，这就会将学生对电影的注意力转移到教材的知识点中，教师可以让学生自行翻看书本查找答案，当学生说出答案后教师正式展开课堂教学，可见通过这样的提问，显然可以让学生对该堂化学课顿时产生浓厚的兴趣，有利于提升课堂教学效果。
1.2目的性
在新课改的教学要求中，强调教师在教学过程中，更多地围绕学生展开教学思考，促使学生可以在学习过程中表现出更多的自主性、主动性，那么这就需要每个学科教师先要转变教学理念，不能单一化地考虑如何提高学科成绩，这种结果导向的教学方式必然会抑制学生的自主性。
所以，教师可以多样化地考虑教学方式，既要考虑如何可以在教学过程中培养学生的情感能力，又要考虑如何可以给学生灌输正确的学习思想观念，引导学生更好地进行学习，这样才能最终培养学生的全面素养，这就说明教师在设计问题时，需要考虑目的的多样性。
比如，当物理教师在教学《家庭电路中电流过大的原因》时，一方面教师需要向学生提问关于教材中的专业知识，如“同学们，请问如果家中的电路出现故障引发失火，你怎么使用串联和并联知识解决呢？”，这就会让学生自行翻找书本得出答案，之后教师可以继续提问“同学们，虽然理论上可以这些说，但是在实际操作中，你们知道怎么控制电气线路中的电流吗？用什么器材呢？”，这时教师可以利用多媒体向学生展示实验视频，让学生可以亲眼了解整个电路故障的过程，结合课本即可得知控制方法。另一方面，由于家庭电路失火问题较为贴近学生的实际生活，所以教师可以在课堂教学过程中，提醒学生平时注重家庭防电措施，同时需要节约用电，增强学生的绿色环保意识，有助于帮助学生树立正确的思想道德观念。因此，这就可以体现出教学问题的强烈的目的性，每种目的都可以指引学生提升不同的学习能力，从而可以促进学生更好地发展。
2.初中科学问题设计需要遵循的原则
2.1启发性
对于初中科学教学来讲,其问题的设计是为了激发学生的探究思维,促进学生积极主动地思考探究,尤其是在学生的科学思维陷入困境中、在学生产生不解或厌倦等学习情绪时、在学生一无法有效实现知识迁移时,通过设计、提出一些其有启发性的问题,不仅可以为学生指出新的探究方向,也有助于促进课堂教学活动的顺利进行。
在具其体实施中,教师可以围绕科学知识形成的“关建点”来进行设问，或者结合问题解决过程中可采用的,不同的科学思想方面存在的“争议点”进行提同，也可以结合各科学知识点间存在的密切联系进行疑问设计等等。比如，在展开关于“水的密度”的教学活动时就可以在授课前提出“木块为什么总是浮在水面上,而铁块却总是下沉？在学生回答了“木块轻而铁重”的答案后,再提出“若将相同质量的铁块、木块都放入水中, 会出现什么现象呢？”，让学生联系实际生活经验,展开实践学习探究,以此激活学生的科学思维。
2.适度性
首先,对于适度原则来讲,主要是指问题设计的广深度与难易程度。广度小虽然有助于学生科学思维的激发、学习重难点的突破,以及学习效率的提升,但同时也会对学生思维活跃度产生一定约束。比如,在讲解"溶解"的相关知识点时,如提出“那些物体可以在水里溶解”时，由于该问题范围过大,学生不能及时地回答上来。而“家里厨房中哪些物体可以在水中溶解”的范围对于基础相对较弱的学生还是具有挑战性，对此教师可以提出“白糖、酱油、胡椒粉与色拉油这些物体,哪些物质可以溶于水？”，以此可以充分体现问题设计的适度性。那么，深度、难度也是如此,在问题设计优化、实践中都要遵循适度原则,充分考虑到各层次学生存在的差异性。
结束语
综上所述，科学问题需要从多个角度思索设计，每个教师需要从科学精神的角度出发，从学生兴趣、教学目的的前提下设计问题，同时需要秉承启发性、适度性设计原则，从而有利于发挥科学问题的积极引导作用。
参考文献
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