罗龙章
芜湖县红杨中学 安徽省芜湖市 241105
摘 要：随着新课改和素质教育的不断深化，初中道德与法治教学迎来了更高的挑战。为了更好地迎合新时期的要求，教师试着将生活化教学模式应用到初中道德与法治教学中，以期提高教学质量，促进学生学习和成长。基于此，以下就初中道德与法治教学中应用生活化教学模式的意义和策略进行探讨，希望提供参考。
关键词：初中道德与法治；课堂教学；生活化教学
生活化教学模式，主要指的是从学生的日常生活出发，与社会实际情况有机联系起来，致力于学生后续学习和成长发展，实现理论知识与生活实际之间的有效融合。然而就实际的初中政治课堂教学情况来看，或多或少还存在着一些不足，导致整体教学效果不理想，阻碍了学生创新意识和能力的发展。那么作为一名合格的初中道德与法治教师，应当如何优化教学，为学生构建熟悉的生活化课堂呢？具体如下。
一、初中道德与法治教学中应用生活化模式的意义
不可否认的是，知识来源于实际生活，又应用于实际生活，二者之间相互依存、缺一不可。在以往的初中道德与法治课堂上，部分教师通常是对学生进行灌输式教学，极大程度上忽视了理论与实践的整合，使得学生难以真正吸收和消化课堂所学的知识，无法做到学以致用。这样一来，不仅不能发挥道德与法治知识在现实生活中的作用，还无法从根本上优化学生的学习效果。对此，作为一名合格的教学工作者，需要与时俱进，积极革新教学理念和方法，认识到生活化教学的重要优势，并且找出其与道德与法治之间的契合点，实现其有效运用[1]。如此，则能够摆脱传统教学的束缚，通过新颖的教学方法和模式提高学生的学习参与度，让学生学有所成。与此同时，道德与法治课程和生活元素的有机融合，可以为学生构建熟悉的生活化情境，让学生在课堂上更加活跃、专注，从而实现知识的理解和记忆，并学会将其运用于实际。
二、初中道德与法治教学中应用生活化模式的策略
（一）巧设生活导入，激发学生兴趣
课堂导入犹如音乐剧的序幕，只有揭开了序幕，音乐剧才能正式进行。在新课教学中，不论是哪门课程，课堂导入环节都是必不可缺的，良好的课堂导入能够全方位的吸引学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，使学生以最佳的状态投入到课堂教学中来。而就实际情况来看，部分教师在开展教学活动时，往往是以“接下来我们要学习的是……”这类苍白的口头语进行导入，这就不利于学生学习兴趣和积极性的激发[2]。对此，教师有必要从学生的日常生活入手，为学生设计生活化导入，以此激发学生的兴趣，引发学生的共鸣。例如：在教学“法律护我成长”这部分知识内容的时候，为了更好地集中学生的注意力，教师借助现代化教学设备为学生展示了这一情景剧：有一天，明明在放学路上被几位高年级的男生堵截，他们恶狠狠地向明明要钱，明明说没钱。随后，他们便开始搜明明的口袋，掏出了所有的钱，并往明明头上拍了一巴掌，说道：“你要是敢告诉别人，就等着吃苦头吧！”回到家里后，明明不甘心，叫来一伙朋友，在路旁围堵昨天抢钱的男生，并且合伙将他们教训了一顿。在观看完该情景剧后，教师组织学生探讨：“同学们认为明明的做法正确吗？那么他应当采取何种方式应对这种情况呢？为什么？”等，并让学生大胆发言[3]。就这样，学生的兴趣被激发，你一言，我一语，气氛十分活跃。
可见，在初中道德与法治教学中，教师可以将教学内容与现实生活联系起来，精心设计课堂导入，促使学生自然融入到学习中，从而顺利达成预期的教学目标。
（二）结合生活实例，进行主题探究
在实际的初中道德与法治教学中，教师可以将生活化元素与主题探究活动进行有机整合，以此调动学生的积极性，让学生在课堂上保持高昂的状态。具体来说，教师可以引申出一些现实生活中的事例，引导学生将课堂所学的知识与生活事例联系起来，从而起到优化整体教学实效的作用。例如：在教学“网络交往新天地”这部分知识内容的时候，教师首先可以给学生提供发言机会，让学生谈谈网络时代的到来是否对日常生活带来了正面影响[4]。在此基础上，再从另外一个角度出发，谈谈网络带来的负面影响，如引申出真实案例：某学生通过网络接触到了暴力游戏，在与他人相处时，由于与他人发生冲突，竟然出现了持刀捅人等行为。这类案例发生率相对较高，且与学生现实生活较为接近，对此教师可以选择经典案例进行教学，让学生正确面对网络时代的机遇和挑战。除此以外，教师还可以将学生合理划分为若干个小组，让学生从个人出发，谈谈自己的真实想法。这样一来，教师就可以对学生的真实情况有一个更加清晰地认识，从而加以正确引导，强化生活化教学实效。
（三）开展课外实践，促进知识内化
正所谓“纸上得来终觉浅”，课外实践是初中道德与法治教学中的重要一环，同时也是帮助学生巩固和检验知识的最佳渠道之一。对此，作为新时期的教学工作者，需要对课外实践予以充分重视，并且采取有效的措施将其真正落到实处。这样一来，不但能够让学生对课堂所学的内容形成更加深刻的理解和记忆，还能够切实促进学生社会化，为后续发展提供有力支撑[5]。例如：在教学“消费者的权益”这部分知识内容的时候，教师提前给学生布置了这样的任务，即通过互联网等渠道搜集、整理关于消费者权益法相关内容，并且进行相应的归纳和总结。在正式教学时，教师给学生展示这样一则动画：某家长让小孩帮忙买烟，烟买回来后，家长发现烟是假的，此时家长又立刻去同一家小卖部买假烟，随后向小卖部老板索要高额赔偿金，而小卖部老板却称自己遇到了诈骗。随后二者竟然打起了官司……在播放完毕后，教师组织学生进行角色扮演的活动，将教室作为法庭，学生则作为法官、消费者以及老板，以此再现动画中的场景。通过这样的方式开展教学活动，学生的课堂参与度更高，切实体会到道德与法治学习的乐趣，并且在亲身实践中深化对消费者权益法的把握，从而不断提升自身的权益保护意识，学会保护个人的合法权益。
结束语：
总而言之，与以往的教学模式相比，生活化教学有着更为显著的优势。作为新时期的教学工作者，应当深刻认识到这一点，并且通过行之有效的方式将生活化思维真正渗透到各个教学环节。具体来说，可以从巧设生活导入，激发学生兴趣；结合生活实例，进行主题探究；开展课外实践，促进知识内化三个方面入手，实现生活化课堂的构建，让道德与法治课堂焕发出全新的生机与活力，从而更好地迎合学生的实际需求，让学生获得全方位发展。
参考文献：
[1]汪江平. 初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用策略[J]. 儿童大世界(下半月), 2019, 000(012):203-203.
[2]宋淼. 初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J]. 读与写:教育教学刊, 2018, v.15(06):114-114.
[3]赵剑飞. 初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用探讨[J]. 科教导刊-电子版（下旬）, 2020, 000(001):147-147.
[4]刘海霞. 初中道德与法治教学中生活化教学策略分析[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2018, 000(001):P.155-155.
[5]王欣. 分析初中道德与法治教学中生活化教学策略[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2018, 000(016):152-152.