周艳龄
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇尹集小学 256655
【摘要】
多元化评价理论指出：评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准，对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化，主要体现在：参与评价活动的人除了教师外,还可以包括学生家长、学生群体和个体，充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，充分激发学生的学习积极性，形成学生发展内驱力，从而引导学生主动学习。
【关键词】
多元化评价；农村；小学科学；高效课堂。
科学是一门综合课程，科学课上注重科学实验的操作，通过严谨的实验操作，学生通过观察并描述实验现象，进一步得到正确的科学结论，在实际课堂教学中存在着一些问题，尤其是农村小学学生知识面偏窄，往往不能认识科学的现象，不能主动探究科学现象的科学原理，不能主动发现科学的规律。如学生往往喜欢沉浸在自己的发现中，很难倾听教师和同学提出的观点；学生过分关注实验器材导致实验操作无序、组内矛盾等问题；以至于很难形成良好的科学习惯，不能形成良好的探究学习品质。学生对课堂上的内容很感兴趣，他们的想象力丰富，思维很容易迁移至课堂之外。新课程主张评价的多元化、互动性，让学生、同伴、教师等多元主体参与到课堂评价中。如何做到科学课堂中的多元评价是每位科学教师都应该思考的问题
一、多元化评价，促进高效课堂。
在传统的课堂教学中，教师是唯一的评价主体，但因时间、学生人数等因素的影响，教师的评价很难做到具体而客观。我们能否时刻关注学生的评价，从而让学生在长期的多方面的评价中，最终形成好的科学素养，我觉得评价主体应该多元化，包含自评、组评、师评、家长评。
⒈家长评价
教学四年级上册《食物包装袋上的信息》一课的时候，我首先让学生利用课下的时间收集一些不同食物的包装袋，并且让学生通过网络查一下具体的食物含有哪些营养的资料。我给学生设置了一个包含三栏的记录单，一栏中将你搜集到的食物包装袋的名称写下来，一栏则是将食物中含有哪些营养记录下来，一栏中附带家长的评价，目的是让家长根据学生在家查找资料的表现给予评价。又例如：学期开始的时候我邀请家长来学校听一节公开课，给每一位家长设置一个记录表，家长结合自己孩子这节课的表现，在科学态度、科学习惯等方面给自己的孩子一个评价，学期末的时候，我再邀请家长来学校听一节课，家长结合这一节课的表现，在科学态度、科学习惯等方面给学生一个评价。家长通过两张记录单的比较，清楚的认识到自己孩子在科学素养方面的进步。
⒉小组评价
在科学课上有许多科学探究实验需要小组合作完成，由于班级分组较多，教师不能准确把握每个小组的情况，但小组成员能把相互之间的表现看得很清楚，所以我设置了一个小组评价表，让小组长利用课下的时间对每一个小组成员进行评价，1-3年级采用画五角星的方式，每个成员5颗星，依据每一个组员的表现给予合适的星级评价，4-6年级则采用A、B、C、D四个等级的呈现方式，根据每一个等级的评分标准，给予小组成员合适的评价。在小组汇报探究结果的时候，教师可以根据小组长的汇报情况给予学生合适的评价。
⒊自我评价
通常情况下，学生习惯被教师评价、被家长评价，但学生只有进行正确的自我评价才能真正认识到自己的闪光点和不足。例如：我在每一节课后，都会有一个小学课堂评价量表，学生根据自己的上课情况，从学生提出问题、做出猜想、设计简单的探究计划、按要求做好实验记录、在组内说出自己的看法、用科学语言表达自己的观点、积极参与小组实验等方面给自己一个合理的评价。随着时间的推移，他们会在自我评价中不断地完善自己。
⒋教师评价
合理的评价方式能够促进学生积极的探究兴趣，教师的评价能起到组织、引导、总结的作用。在小组汇报的时候，教师适时表扬纪律较好的小组，并在黑板的小组积分榜上，为这个组加分，其他小组也会自觉遵守纪律。在学生描述的实验现象准确的时候，教师及时语言评价，例如：“你真棒！你真是一个小小科学家。”这样的评价可以最大的激发学生课堂中继续探究的学习兴趣。在学生无法对自己的答案做出判断时，教师要帮助其判断，并提供方法，助其改进，因此，教师的评价也是必不可少的。
二、多元评价形式，打造精彩课堂
⒈口头评价
在学生的心目中，教师是学习的榜样。教师的表扬是推动学生进步的动力，因此，在课堂评价中，教师要用善于运用恰当的语言给予学生激励，例如：“当学生对于要探究的问题提出猜想的时候，我就这样评价学生：“猜测是科学发现的前奏，恭喜你们已经成功的迈出第一步，”还有当学生完整的描述观察到的实验现象的时候，我就这样评价学生：“你真是一个善于观察的好孩子，老师为你点赞。”
⒉设置小组积分表
教师是课堂的主导者，有时候我们会忙着下一个环节，而忘记黑板上记录学生的加分情况，所以课前我设置一个小组积分表，给每一个小组都发一张，当老师表扬的时候，没来的记录的时候，小组长及时给自己的组记录，课下我结合黑板上的小组积分表和学生手里的积分表，综合选出3-4个优秀小组，给与小奖状表彰。这样一来，学生会注重自己的小组表现，在小组实验的时候也可以分工合作，这样更利于发展学生的学科素养。
⒊小换大奖励机制
教师根据每一节课评选的优秀小组，当小奖状累计达到5张的时候，我们就可以到老师哪里换取一张大奖状，当大奖状累计达到5张的时候，我们就可以换一个笔记本。这种直接有形的评价能较好地提高课堂评价的效果，能让获得“奖品”的学生感到光荣，让没有得到“奖品”的学生有所向往、有所期待，从而激励自己有更好的表现。
总之，多元化评价以“学生”发展为中心，多元化，多维度，多样化的评价策略是学生评价发展必由之路，这种多元化评价在于发展学生内驱力，激发学生学习热情，促进学生全面发展。就小学科学而言，就是培养学生尤其农村小学生热爱科学的热情，提高科学观察的能力，探究科学的方法，促成学生健全人格的形成。