郑春妍
晋江市陈埭镇仙石小学 福建泉州 362200
摘要：随着新课改的进一步推进，作为一门基础学科，小学语文被提出了更高的要求。在小学语文教学中，加强学生语言表达能力方面的训练，既能促进学生对语文的学习，也为日后的学习成长打下基础。为此，小学语文教师应该创新教学方法，重视学生语言表达能力的培养。本文即对加强学生语言表达能力的方法提出了几点看法。
关键词：小学语文；表达能力；策略
语言表达能力的高低是学生综合素养水平的重要体现，在现阶段的语文教学中，学生的语言表达能力既体现学生对某个事件的看法，也体现在学生日常交往上，只有不断地提升学生的语言表达能力，学生才能将自己内心的想法表露出来，教师根据学生的想法进行教学。在交际上，学生只有具备良好的语言表达能力，才能让他人更深入地了解自己。
一、构建良好氛围
多数学生在语言表达上出现无话可说的问题，开口不知道说什么，也不敢说什么。针对这些问题，教师首先要进行反思，在自己的身上找原因。学生不想说，不知道说什么，归根究底还是教师在平时给学生表达的机会太少，活动太少，学生经验缺乏，自然有些怯场。其次，教师没有设计好学生表达的话题，话题没有贴近学生生活，学生自然无话可说。因此，教师要提高学生语言表达的水平，最重要的还是要创造一个让学生有话可说的语言表达情景。在平时的教学当中，经常举办一些语言表达的课堂活动，例如，教材在设置上都会有留白的部分，教师要把这部分留给学生自由发挥，让学生畅游天际，发表自己的意见。也可以每天设置一个小组讨论的话题，让学生在组内自由讨论。让学生有话可说，设置的话题贴近学生实际生活，让学生产生共鸣，学生自然感兴趣，自然就有话可说了。
二、创新教学方法
抓住课堂，充分利用教材进行语言表达能力的训练。课堂是教师向学生传授知识、培养能力的主阵地，教师要利用好宝贵的课堂时间，深度挖掘教材资源，多形式、多途径、培养学生的语言表达能力。
课堂上，我们可采用的训练方法很多，如朗读、背诵、复述、看图说话、讲故事、演讲、辩论、讨论等等。我们可以充分利用教材，让孩子在学习中主动朗诵，主动表演，主动发言。
同时，课堂上回答问题也是说话练习，教给学生回答的方法也很重要。如:经常提问的“为什么?”这样的问题就要求学生用因果复句来回答;若辩论性的问题，要用“我认为”、“我觉得”、“我的想法或看法是”来引出自己的论点，然后说明理由。有些问题，学生知道要回答的内容，可不知道如何开头，这样就需要教给学生开头的方法。如:回答这样一个问题:“作者是从哪几个方面来描写草原的，这样写有什么好处?”回答的方法就应该是“作者是从____、____这几个方面来描写草原的。重点写了____这些材料。这样写的好处是___”。
学生掌握了这些最简单的说话的方式，再加上正确的内容，说出的话一定会很清楚，很有条理，让人一听就明白。
三、重视日记写作
虽然小学生还不能写出辞藻华丽、感情丰富的文章，但在每天日记写作过程中，将每日经历的小事和自己的想法付诸笔尖，将这些平常的东西记录下来，日积月累，学生的逻辑思维能力就会提高。因为要想将一件事情表达清楚，就必须仔细地将它理顺，然后记录下来，这一过程就是整个语言表达的过程，同样训练了学生的语言表达。我在实践过程中，要求学生每周写3篇以上日记，并对字数没有特别要求，为了激发学生的写作积极性，我要求学生每周上交一次，根据学生的书写认真程度和逻辑表达水平及时评分给学生反馈。只有这样，学生才能对写日记保持积极性，最终形成习惯。
此外，词汇和语法是语言表达的灵魂所在，也是基础所在。部分学生想表达，但胸中无墨，难以成书。教师在基础知识这一块也要加大训练，在实际教学当中，监督学生每日识字，训练语法句法，结合每位学生的实际情况布置不同的作业任务，扎扎实实打好基础。基础词汇掌握好，学生才有自信心，才会敢于表达。
四、开展实践活动
《语文课程标准》强调：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力”。在这里明确的点出了语文实践活动的重要性。在语文实践活动中锻炼学生的口语表达能力，形式将更加活泼有趣，内容也更加丰富多彩，而且也更能调动学生参与的积极性，寓表达训练于无形中。
如“诗意早点”，课前五分钟活动。课前五分钟是语文教师给学生“说”的一个很好的平台，这个平台可以让学生随心所欲的说。每天“五分钟”可以按照一定顺序安排两个学生上台配乐朗诵诗歌、散文，台下的学生从眼神、语言、表情、仪态等各个方面进行即时点评。小学生喜欢音乐，但是诗文的意境却不是他们容易掌握的，利用艺术相通的特点，把二者有机结合起来，不仅可以让学生学到语文知识，受到美的熏陶，更能让学生的口语表达能力和语感能力在朗诵中不知不觉得到提高。
五、多元客观评价
在语言表达能力培养过程中，学生需要得到其他各方面的认同和鼓励，但是也要避免学生盲目乐观。因此，教师应当完善语言表达活动评价体系，对小学生的语言表达活动进行指导和纠正，从而从各个层面对小学生语言表达技能进行调整、完善，促使教师的高效语言表达教学实现。教师在联合家长给予学生客观、中肯的语言能力发展建议的同时，在课堂上更多地以教师对学生的鼓励、对学生努力的肯定以及对学生声音洪亮、态度正确、逻辑清晰的语言表达行为给予必要的夸奖。教师对于语言表达活动成果评价体系的完善，助力教师实现了长期、高效的语言表达教学。
结语：小学语文教师应当结合低年级学生的实际语言现状，以及语言表达能力发展需求，通过语言情境的合理创设，让学生在被尊重的环境中产生语言表达活动参与的兴趣，体现出主动参与的热情。教师应当为学生构建更多语言表达平台，让学生可以在更多途径下进行语言练习，从而促进学生的语言表达能力提升。
参考文献
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【2】任永瑶,任永梅.提高小学语文低段学生口语表达能力的对策研究[J].读与写,2019,16(2).