魏瑞静
河南省安阳市汤阴县岳飞小学 455000
摘要：《语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在习作的批改与评价中，充分调动学生学习的主动性，让每一个学生都能参与其中，从学生习作发展的需求来激发学生对习作批改的内动力，帮助学生了解习作的目的，唤醒其写好习作的内在驱动力，让学生自主评改，以便提高学生的写作水平。
关键词：自主 评改 习作
在习作评改中，我们教师该怎么样让学生自主评改呢？
一、研读课标，确定自主评改的目标
《语文课程标准》（2011年）在第三学段目标中明确指出要使学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，关于写作的教学建议中强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；在写作的评价建议中也指出，“重视对习作修改的评价，要考察学生对习作内容、文字表达的修改，也要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
基于此，我们将学生自主评改的目标定为：
1．通过自评、互评、教师反馈等实践活动，使学生养成良好的习作修改习惯，培养评改习作的兴趣，切实提高学生的修改能力，并掌握一定的修改技巧和方法。
2．通过自主评改习作的实践活动，使学生学会探索、学会合作、学会积累，提高学生的写作水平，并能初步鉴赏文学作品。
3．培养学生对语言文字的感受和理解能力，懂得如何寻找评价的切入点，学会对他人作品进行恰当评价，以提升自己的能力。
4．关注学生修改习作的态度、过程、内容和方法，把习作的修改过程变成互相学习和自我勉励的过程。
二、详细归类，进行自主评改前的指导
在正式评改习作之前，要对学生进行相关指导，这样学生才能掌握评改方法及要领。以下是详细归类后的指导内容：
（一）常用的评改符号
如增添号、删除号、替换号、调序号、错别字、病句、优美的词句。让每个学生都掌握这些通用的评改符号，以便更好地利用它们进行修改。
（二）习作评改的切入点
遵循《语文课程标准》中对习作评价的要求，并结合小学高年级习作评分标准，选定“内容、语言、结构、书写”作为习作评改的切入点，提前对学生进行评改方法的指导。如内容可以从主题、情感、细节、详略等入手；语言可以从语法修辞、用词推敲、句式句调等入手；结构可以从照应、段落安排、切题等入手；书写可以从错别字、美观、整洁等入手。
（三）学写“眉批”“旁批”“总评”
根据习作中的具体内容，尝试写“眉批”“旁批”“总评”。
可以从以下七点着手写：
1.是否表达明确、文从字顺，有无错别字，工整与否；
2.用上了哪些好词好句；
3.使用了什么修辞方法（如比喻、拟人、排比、对比、对偶或对仗、夸张、衬托）；
4.采用了什么样的写作结构（如总分总结构、先分后总结构、先总后分结构）；
5.运用了哪些细节描写（场景细节描写、动作细节描写、心理细节描写、肖像细节描写、行动细节描写、心理活动细节描写、表情变化细节描写、事物细节描写）；
6.写作材料准备是否充分；
7.其他方面（如直接描写、侧面描写、详略得当、开门见山等）。
除了关注这些外，还可以附上这样描写的表达效果如何。久而久之，学生也会被优美的语句熏陶，为了得到某种表达效果而采用恰当的描写方法，学生的习作能力也将在不知不觉中得到提高。但是，也要提醒学生不能过度写评语，一篇习作中找到最典型几处来写，以利于学生在下一阶段进行修改。此外，这七点还要让学生抄写在书上，在评改时随时翻看，以降低自主评改的难度。
三、科学设计，确定自主评改的步骤
自主评改习作的具体操作步骤为四步：
1．学生自评。先教给学生“常用的评改符号”的使用方法，然后在实践中尝试运用，对自己的习作进行自改自评。具体有：首先改正错别字、不规范字词、漏字加字等错误；其次对于句子中语法、逻辑、习惯等错误进行纠正，并检查标点的使用是否规范；再次根据习作中的问题部分或是精彩之处进行旁批；最后书写本次习作的总评。
2．小组互评。以能力均衡为前提将学生进行分组，小组内交换互评互改。首先，帮助他人纠正自评中未发现的问题；其次，对他人习作进行局部赏析，引导学生善于发现别人的闪光点，不能过分苛求，对优美的句段进行评价，并写出眉批或旁批。最后总评，从整体上对他人习作进行全面评点，如优点、不足之处、如何改进等。
3．教师反评。在学生评改的过程中教师需巡视指导，及时解决学生所遇难题，全面掌握学生的评改情况。学生评改结束后教师依据评分标准对学生习作进行评分，反评时可以针对学生的习作内容，也可以针对学生的评语情况进行恰当的评价。
4．互动交流。定期举行习作交流课，先让小组内交流，互读自己的习作及评改内容，并为他人的交流内容进行评价或提出建议。接着由教师针对此次习作出现的问题进行整理反馈，展示优秀的学生作品以及在评改中出现的典型评语，选出有代表性的习作进行集体修改或赏析。
四、树立范本，丰富学生的评改语言
在学生自主评改的初始阶段，出现了评改语太过单一、泛泛而谈的典型现象，针对此种情况，我们寻找原因，对症下药。通过调查发现学生由于首次接触这种新的评改模式，还不知道如何写出有针对性的评改语，他们希望老师能给他们提供更多优秀的例子和适应的时间。于是，我们在今后的评改习作中给学生充足的时间，并积极创造生生互动的条件，以利于学生取长补短，而且尝试着给学生一些更为详细的评改范本，有针对好词好句的，有针对修辞方法的，有针对写作结构的，等等，在这些范本的引导下，孩子们的评改语言变得更加丰富多彩。
五、创造条件，让习作修改简单易行
（一）列提纲——防患未然好修改
修改习作是高年级学生的一个重要能力。那么究竟该修改什么呢？我们在充分研究课标及学生的情况后，一致决定从以下几个方面进行修改习作：1.中心；2.结构；3.句子；4.词语；5.标点。一段时间后我们发现多数学生都能修改“句子、词语、标点”中存在的问题，而文章的“中心、结构”却很少学生涉及修改。其实，学生习作一旦跑题、偏题，修改起来将会非常复杂，针对此种现象，我们提出“列提纲”的写作方法。我们在习作前引导学生书写“写作提纲”，使其在下笔之前做到胸有成竹，这样写起文章来才会下笔如有神。经过一段时间的训练，大部分学生列提纲的能力得到提高，跑题现象逐渐减少，更多学生的习作做到了结构完整、清晰，所选写作素材也能很好地为文章中心服务。这种改变也直接影响到学生的习作修改，问题少了修改起来将会更加轻松。
（二）指向性评改——教给学生修改的具体方法
为了提高学生的修改水平，我们引导学生在互评习作时写出有“修改指向性”的评改语。具体书写时可从两方面：一是优点，二是不足，有优点的就表扬，有不足的就提建议，而且语气一定要婉转。如果认为这名学生有能力修改习作，就简单提建议，如果认为他修改能力较弱的话，不妨在提建议时把如何修改写出来，供他人参考。
（三）上好习作讲评课，为“改”创造条件
一节内容充实、适合学生的习作讲评课，将会很大程度上提高学生修改习作的能力。笔者总是定期开展习作讲评交流课活动，每位研究教师都会结合学生实际设计出独特的习作讲评课。在讲评课堂上，教师宣读的美文、评改的范文都能不断激发学生参与的积极性，使其渴望达到此种境界，最大限度地发挥学生的主观能动性，也为学生自主修改习作创造条件。
此论文是2020年安阳市课题《统编教材小学高段习作批改的多样化和主体性研究》（编号：ayjky20024）的研究成果。