李雪婕
昆明理工大学津桥学院 云南省 昆明市650106
摘要：古人曾说“学起于思，思起于疑”，在新课改发展方向中需要实现日语教学中的创新能力培养，使学生能够从课本中跳脱，避免实现框架式教学，全面提升学生的创造力。日语教学中培养大学生创新思维能力是现今社会日语教师中需要关注的重点问题，本次将结合日语教学经验浅谈创新思维能力路径。
关键词：日语教学；大学生；创新思维能力；路径探索
外语著名教育学家认为性格与情感为认知技能启动的重要原动力，愉悦、轻松的学习氛围能够提升学习者的精神面貌提升和自我形象，并为学生创设和谐、民主、平等的课堂氛围，更有利于帮助学生实现创造力的培养。
一、师生关系和谐融洽
教师需要为学生营造自主、民主、活泼的课堂氛围，使学生能够解放压抑情境，实现和谐互动，使学生的创造力得到激发，实现思想共振，同时，对于学习有新设想，在平时的教学过程中需要与学生进行良好交流，课堂上营造亲情、友情、温情的良好氛围，利用温暖的目光及微笑的面容结合活泼形象的手势，使学生能够与老师进行亲近，促进师生关系更加融洽，同时为学生进行日语优势建立，使学生能够具备心理优势及提升求知欲望，积极的鼓励学生营造良好的情感氛围[1]。
二、学生提升求知欲，增强自觉性
许多学生认为日语为死记硬背，课堂上需要跟随教师的步伐进行学习，听从教师的教学思路，不需要动脑筋，这属于错误的学习观念，在日语学习过程中需要开动脑筋，将日语作为工具，学生需要积极动脑思考，并从中体会知识点之间的关系。在日语教学中需要为学生进行学习动机搜寻，使学生能够提高求知欲，提升自觉性、积极性，调动学生的活动思维，例如，在日语学习中，通过绕口令为学生提升学习兴趣，同时绕口令也是一种语言游戏。如以下几种绕口令：生麦、生米、生鸡蛋（美容院、病院、お菓子屋、おもちゃ）；美容院、医院、糕饼店、玩具（美容院、病院、お菓子屋、おもちゃ），例如，隔壁的客人是真爱吃柿子的客人（となりの客はほんとうのかききゃくだ），避免学生对于单词死记硬背，可以将难以理解的词汇改变成容易记忆的单词，例如，在学习向日葵这个单词时，其中学生了解“日”为太阳的意思，“まわる”为转的意思，因此，可以为学生进行解析，向着太阳转也就是向日葵（ワリ），而在学习鸡（鶏）这一个单词时可以对“ヒマ”进行分析，汉语意思为“鸟”的意思，就是庭院里的鸟，可以实现加深记忆[2]。
学生的好奇心与求知欲之间关系密切，求知欲为好奇心发展而来，学生在进行日语学习的过程中，可以根据日语的文化背景与特点、交际习惯、文化心理等进行学习，由于学生正处于身心发展的重要阶段，存在较强的好奇心，在学习日语过程中，可以为学生点燃好奇之心，进行日语课堂教学过程中，教师需要为学生进行学习思维启发，使学生能够积极提出问题，全面激发学生的思考能力，教师需要利用形象生动的教学方法使学生能够激发求知欲，提升学习兴趣。
三、为学生培养勤学好问的好习惯
学生在进行学习过程中需要具备创新精神及创造能力，爱因斯坦说过，“问题的提出相比于问题的解决更重要。
”，但提问需要具备理解信息、技术信息、记忆信息、接受信息的四大功能，在课堂教学过程中学生将问题提出相比教师进行问题设计更有意义，能够使学生提升学习思维，教师在进行教学过程中，将学生作为课堂主体，实现课堂活动面的提升，同时适当实现积极引导，使学生提高创作欲望，让其能够将问答的内容记在练习本上。同时，学生需要在进行问题设计过程中实现相互解答，通过独自整理及设计编程，最后为教师进行有效批改，全面做到虚实结合及口头互补，提升学生的日语能力[3]。
四、创新学习思维，实现教学评价
中学生需要得到表扬、肯定，需要体验到成功喜悦，在进行课堂学习的过程中，教师需要积极鼓励学生，使其能够具备求知欲望，帮助学生提升创造意识，激发创造力，在进行课堂评价过程中，需要注重热情、公正、客观，使学生能够认识到评价的严肃性，并实现评价的积极发挥，按照学生的学习需求，调动学生的学习积极性，可以实现鼓励性评价，鼓励学生勇于回答问题，如学生回答错误不能马上反对。例如，可以在错误位置进行（考える）标注，示意学生进行重新思考；实现分层次评价，对于不同程度的学生，可以设计要求不同的评价，并实现分层指导，对于学习优秀的学生可以给予高要求及严标准评价，如学习能力相对较差需要积极鼓励，使学生能够提升自信心，在课堂当中需要给予学生思考的时间，帮助学生努力思考问题，通过考验手、脑及书本知识进行动态思维理解，在学习过程中需要积极引导学生利用环节学习法实现课堂积极参与，课后应该及时梳理并独立纠错、自我评价，使学生能够养成良好的思维习惯，提升学习能力、创造能力、社交能力及应变能力[4]。
五、通过语感培养学生的听说读写能力
日语属于实践性较强的学科，与听、说、读、写存在密接联系，说话者能够实现自身意图的有效表达，倾听者需要进行语言习惯的适当表达，对于具体的情景能够准确领会，同时为学生进行日语学习环境营造，使学生能够实现情景学习，提升学习效果，此种环境下，需要讲学习日语作为首要目标，其间教师需要将培养学生的素质及交际能力作为教学核心，通过自己的语调、语音、表情、动作、手势进行结合，优化教学方法，使课堂内容更加有趣及生动，学生通过听音、会意、看景进行有效联系，使学生的日语思维能力得到有效提升，并运用实际生活中的对话内容，让学生进行生活化情景练习，使学生能够勇于表达，突破束缚，减轻日语学习障碍。
在进行表演的过程当中需要利用语感为学生培养听说读写等与语言技能，语言的要素一般为语法、词汇、语调及语法等，这些均不是独立个体，一般属于交错相通的内容，学生通过大量的语言口语表达能够形成固有的思维模式及表达习惯。例如，可以为学生进行虚拟生活分组，对于日语小品进行表演，学生通过对于情景小品的编排及创造，能够提升语感，同时发散思维，实现动手及动脑，不断发展创新思维。
结束语
总而言之，苏霍姆林曾说过“人心灵深处均具备根深蒂固的需要。”因此，学生自己本身可以作为研究者、探索者、发现者，日语教师需要充分发挥课堂作用，创新教学途径，从多个方面进行创造性思维培养，需要引导学生进行积极灵活思考，使学生能够提升应变能力及想象力，并培养学生的思维敏感度、流畅度以及具备独创能力，培养学生敢于创新的学习精神，为学生进行创新精神及智力发展的培养提供有力途径，使学生能够收获美好明天，培养更多语言技能人才。
参考文献：
[1]权玉华.转型背景下地方高校“两分两化”人才培养模式创新研究——以通化师范学院日语专业为例[J].科技创业月刊,2018,31(12):64-67.
[2]柳玲.日语教学中培养大学生创新思维能力的策略研究——评《日语教学与思维创新研究》[J].外语电化教学,2018,(05):99.
[3]刘艳.国际化商务日语4C人才培养模式探索与实践——以广东女子职业技术学院为例[J].科技创业月刊,2016,29(23):70-71+74.
[4]陶芸.创新型人才培养与日语专业教学改革探索——兼论中央民族大学日语专业今后发展方向[J].民族教育研究,2013,24(02):22-27.