陈舒婷
邵东市第一中学 湖南省邵东市 422800
【摘要】科学探究是高中生物核心素养重要的一个环节，而研究性学习有助于激发学生的学习兴趣和创造力，基于此，笔者将谈谈研究性学习在高中生物教学中的实施方法。
【关键字】研究性学习 高中生物 生物教学
研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体，以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。而高中生物要求的核心思维中就有一个重要组成部分也就是科学探究，科学探究是理性思维的实证过程。笔者认为科学探究的过程和研究性学习的实施过程有不谋而合之处，下面笔者将从 个方面谈谈研究性学习在高中生物教学中的实施。
新课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式，创设出能让学生主动学习的课程实施环境，达到学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。计算机和互联网在社会的普及应用，为学生自主学习和个性化学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。研究性学习可以培养学生的创新能力和自我思考能力，在问题设置上一定要具有充分的趣味性，要能引起学生探究和学习的兴趣。
1.指导选择适当的研究性学习课题
首先，高中的生物教学离不开实验操作。实验是生物教学的重要组成部分，它同时也能够在很大程度上培养学生的动手动脑能力。高中课程要求中有很多可选择的探究型实验，是高考的重点也是学习的难点，教师可以选择其中若干实验课题，在课堂上确定一个实验题目，用研究性学习的标准要求学生完成。在完成研究性学习实验或者调查的过程中，教师可以结合一定的生活中实际案例进行生物教学，以激起学生的学习兴趣。比如说探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度等，既符合高中生物实验中核心素养的设定，又适合研究性学习的要求。
2.创设合适的情境辅助研究性学习的开展
高中生物的日常教学中就已经强调教学情境的构建，在新授课阶段，创设适当的情景有助于学生进入学习状态，提升学习兴趣。比如说调查人群中的遗传病发病率的实验，就相当适合采用情景教学，模拟创设调查情景，使学生在课堂中代入调查者的角色之后再开展研究。这样可以在很大程度上提升学生的学习兴趣，进而提升学习的学习效果。
笔者在进行上述新授课时，给出了采访视频和研究性学习课题《如何调查人群中的遗传病》，进而组织学生设置研究性学习小组讨论，得出各具特色的小组研究性课题实施方案，再选择具有代表性的小组上台分享实施方案。第三步，小组和小组之间模拟调查活动。这样整节课就像一个实践活动，极大了提高了学生的学习热情。在比较抽象的生物概念讲解时，可设置图片、PPT和录像来进行辅助教学，在这些情境中巧妙地穿插一些解释性的文字来完成教学目标。比如：兴奋在神经元之间的传递这一知识点相对非常抽象，利用自制的flash动画则可以让学生真切感受到传导的过程、领会传导的特点，增加学生的记忆。
3.教师和学生可以进行角色互换，让学生成为课堂主导者
在探究式教学理念指导下，讲求的是充分发挥学生的主观能动性，教师的主导地位已经不是那么重要，所以在进行探究式教学的时候要转换学生和老师之间的角色关系，让学生成为生物课堂的“主持人”。学生根据教材和资料，进行主动思考，也可以进行分组讨论主动参与到学习过程中来，而不是依靠老师的监督。而老师要充分放权给学生，让学生成为课堂的主导者，自己则充当辅助角色。在教学的过程中老师要改变以往制定量化教学目标的习惯，这些要由学生自我进行确定，当然不同的学生可以设置不同的教学目标。
4.拓展生物课堂，开设课外活动，撰写研究性学习活动报告
高中生物教学目标是通过课堂教学，让学生经由生物实验及生物知识与运用，培养学生自主探究和学以致用的能力。但是，仅仅是课堂教学是不够的。课堂教学局限在固定范围的教室中，课后则可以拓展在更广阔的天地。课后活动的开展可以让学生能够将其积淀的生物和实践加以印证，达到拓展其生物知识面的效果。比如用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度等，在课前几天就可以布置下去，让学生充分利用网络资源和身边的实物资源，寻找合适的场所作为调查种群密度的场地。在寻找过程中学生便能发现调查过程中存在双子叶植物和单子叶植物计数难易程度不同的问题，这样既能锻炼学生搜索信息和观察的能力，又能突破本节课的重难点。在实践活动之后，同学们回到课堂分享各自小组的实践成果，撰写实践报告。这种方式，可以让学生走出课堂，走进自然，让学生能够通过亲身实践和观察，对相应的生物学知识点深入领会。
综上，通过研究性学习的实践方式，可以和高中生物素养完美契合。这种模式在高中生物教学中正确应用，可以大大加强学生的学习积极性，是一种非常合理和科学的教学方式。并且，在撰写研究性学习报告和展示研究成果的过程中，笔者意外的发现，原本学生的语文短板得到了提升，学生的语言组织能力和表达能力也大大加强。而这正是现在生物高考的方向：1.重视生物核心概念的考察，2.重视实验设计的过程。总之，开展生物的研究性学习可以让学生由“被动学习”变为“主动学习”，由“接受式学习”变为“研究性学习”，由“学习知识应付考试”变为“运用知识解决实际问题”，能提高学生的思维能力、表达能力、实践能力和创新能力。
参考文献：
［1］ 刘正.信息技术环境下高中生物探究式教学模式研究[D].东北师范大学,2014.
［2］ 董承敏.高中生物探究式教学设计研究[J].齐鲁师范学院学报,2013（5）:52-55