陈洁娜
新兴县惠能幼儿园 广东省云浮市 527400
摘 要：现代学前教育理念对于学前教育有一些要求，即在开展教育工作前，首先要调整观念，要尊重幼儿的心理及个性成长，不能扼杀孩子的天性。在以往的传统教学理念下，幼儿教育会存在一些问题，这些问题暴露在日常教学中，在无形中便可能束缚幼儿的天性，阻碍幼儿的学习及成长。故而，教师在进行教学设计时，应着重考虑现代学前教育理念，关注幼儿的成长及变化。
关键词：现代学前教育理论；幼儿教育；教育教学；教学设计
在人类成长初期阶段，幼儿对许多事物均还没有明晰的认知及概念，随着时间的推移，人类逐渐从幼儿长大成人，才有了成人的思考模式。在现今的幼儿教育中，许多教师在教学中并未及时调整理念，在教学时往往以成人的眼光看待幼儿，而没能够站在幼儿的角度看待问题。这种现象大多是教师未能深入挖掘学前教育本质、未曾切身体会幼儿所思所想而导致的。现代学前教育便是调整教学观念并不断完善所形成的，它更强调培养幼儿的基本认知，要遵循幼儿的天性及认知规律。教师应积极思考现代幼儿教育的可应用性，进而提升教学有效性。
1 现代学前教育理念的发展
教师对教育工作的认知往往能够映射到实际的教育工作中，因此，这种认知往往是开展教学工作的重要因素。由于时代在不断更迭与发展，人们在不同时代的需求、可用资源也有所差异，幼儿教育亦是如此，学前教育教学方式在不同时期下有着不同的形态，这种变化及差异来源于人们的认知变化、客观认知能力等。随着时代的前进，学前教育理念也在不断完善着，教育工作者在不断探寻适合当代儿童的教育方式，而在现阶段下，现代的学前教育理念便应运而生。事实上，学前教育理念大多有着浓厚的时代色彩，它往往是由教育性质的转变而产生变化并不断完善的。从目前来看，现代学前教育理念与以往教育观念的差异便是由是否遵从幼儿天性所形成的。针对该理念的形成，有学者认为其起源于18世纪的“发现儿童”理念，并将其界定为现代学前教育出现的节点。而后，在文艺复兴阶段，人们开始探索人类的真谛，进而提出“人的发现”这一理论，并在此之中谈及了教育的本质，为幼儿教育中形成的理念提供了理论支撑。随着时间的推移，人们逐渐意识到人类不同成长阶段的差异性，进而将不同阶段的儿童、青年、成年人、老年人进行了界定及区分。在此之后，人们将儿童作为一个独立的概念，思考幼儿阶段合适的教学方式，同时，人们也调整了传统模式下不贴合幼儿教育的内容，进而形成了现代学前教育理念。
2 现代学前教育的教学意义
2.1促使个性情感得到成长
幼儿的健康成长与其学习及生长的环境是密不可分的，在幼儿的成长阶段中，周边同学的状态、教师的教学效果等等均会在无形中影响幼儿的成长及发展。现代学前教育理念中便提到环境对幼儿教育有着重要意义。若想促使幼儿得到情感层面的培养，便要积极调整教学状态，此时若能够采用现代学前教育理念，便可为幼儿提供适合的社交及学习环境，进而促使幼儿得到情感层面的发育。另外，由于幼儿正处于好奇心泛滥的时期，其对周围一切的人与事物均易产生极大的兴趣，倘若幼儿所接触的环境是一成不变且缺乏趣味的，那么这将同样不利于幼儿未来的健康成长。故而，家长以及教师要积极采用现代学前教育理念，为幼儿提供充足的接触大自然的机会，让幼儿在感受新鲜事物的过程中，不断释放天性，满足好奇心及求知欲，同时，教师及家长还应在适当的社交过程及情感交流中体现对幼儿的关爱，促使幼儿发展个性，更好地流露自我情感。
2.2培养自主能力
自主能力是我们适应社会环境并融入社会环境的必备素养，自主性通常是社会群体在融入社会过程中培养的一种能力，自主能力包含了应对能力以及适应能力等。
在幼儿阶段中，幼儿的自主性以及接受能力均是相对较低的，同时，幼儿与成人不同，其在年幼阶段大多无法独立实现某种愿望或目标，且行动能力较低。针对此现象，现代学前教育理念便提到了培养自主能力的方式，即通过创新教育理念培育幼儿自主性。在学前教育中，教师可为幼儿开展自主性游戏，并在幼儿的自主学习过程中不断渗透积极教育理念，进而从根本上加强幼儿的自主能力，从而综合提高幼儿适应教育环境和社会环境的能力。
2.3提高个性学习能力
伴随着教育课程的深化改革，教育部也针对幼儿园教学工作提出了新的教学目标，要求幼儿园教师树立立德树人的理念，并为幼儿提供健康愉悦的学习环境，帮助幼儿在教育环节获得基础语言能力以及表达能力。为了完成教育部提出的目标，教师便应积极思考现代学前教育理念的优异性。进而将更加贴合幼儿身心发展的学习方式融入到教学活动中，并进一步加强与幼儿沟通和交流的有效性，为幼儿提供发扬自我个性的机会，鼓励幼儿在学习情中表达自己的想法和情绪，进而激发幼儿不断锻炼语言能力和应用能力。
3 现代学前教育的作用
3.1在教育目标中关注幼儿生活
在学前教育中，采用积极教育理念开展教学，关注教育目标对幼儿学习及生活的影响力是较为重要的。教育目标是教师开展教学工作的大前提，恰当制定教学目标，教师才能够在教学中更加贴合幼儿的发展特质。从目前来看，许多幼儿园在开展教学时往往存在一些问题。部分教师为了提升教学效果，在教学时会无形中小学化学前教育，同时，教师的教育目标也大多是以培养学生综合能力为主，在课程安排上较为单一化。这种现象便忽略了幼儿的学习特性，同时，也没有尊重幼儿的主体性，久而久之，教师便很难满足幼儿现阶段的真实需求。故而，学前教育应尊重幼儿的发展状况，在设定教学目标时，教师应积极联系幼儿生活，提升教学目标及幼儿实际发展状况的贴合性。为了促使学前教育与幼儿实际生活有更紧密的联系，教师可从以下几点进行思考。第一，在教学时，教师应本着维持幼儿身心发展平衡的理念展开教学，即在日常授课中，教师要尊重幼儿的学习特性，不束缚、扼杀幼儿的天性，并在教学中满足幼儿的成长规律。第二，教师在教学时，要积极帮助幼儿获得社会经验，幼儿阶段正是培养基础认知能力的时期，获得社会经验也是幼儿所必要的。第三，在教学时，教师应着手于幼儿的兴趣、特长及爱好，如此一来，教师便能够在教学时制定更有针对性的教学目标。
3.2在课程内容中帮助幼儿学习经验
现代学前教育理论中认为学前教育时由知识迁移进而转至累积经验的，这种转换是提升幼儿知识学习程度的有效途径，同时，它也解决了以往学前教育中课程内容与幼儿能力不符的问题。换句话说，依照现代学前教育理论来讲，教师在择选课程内容时，应尊重幼儿的发展情况及学习特性，依照贴合幼儿行为能力的方式展开教学工作。例如，幼儿时期，大多数幼儿的行为模式及思考模式偏向于具象化、直觉性以及生动性，从这点来看，当教师教授抽象知识内容时，幼儿的接受能力往往较弱，同时，在理论性知识的学习中，也可能出现认知存在局限性的问题。此时，教师便要考虑，制定的课程内容是否符合幼儿认知规律，也即印证了现代学前教育理论的内容。
4 结语
总而言之，学前教育对于幼儿基础认知的培养以及日后的发展均是十分关键的。在现如今的学前教育工作中，教师应积极调整观念，纠正以往传统化的教育认知。在教学中，应秉持尊重幼儿成长特性、学习特性的思想，从幼儿认知规律着手，提高教学内容与幼儿认知的贴合度，从而更好地运用现代学前教育理念，优化教学效果。
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