陈海燕
江苏安全技术职业学院
摘要：结合在计算机基础教学过程中实施的协作学习，对原有课程内容重新进行设计，进而有效提高教学效果。
关键词：协作学习，五年制高职，计算机基础
《计算机应用基础》课程是为我院五年制高职各专业一年级学生开设的一门计算机公共课程。课程的主要任务是通过理论授课和上机实训，使学生了解计算机中的数制及其表示和运算、计算机系统的基本组成和基本工作原理，以及网络与多媒体的基础知识，掌握典型系统软件和应用软件的使用，为他们将来走上工作岗位后，能熟练应用计算机进行相应的操作，也为学生今后进一步学习计算机学科的其他课程建立良好稳固的基础。
我校五年高职班级由于城乡生源的差异，初中阶段信息技术学习学校重视度不同，所以学生的计算机水平存在很大的差异。计算机水平在一些班级呈现两极分化。针对学生学情的差异，在教学过程中，我充分利用小组协作学习，计算机基础课程教学效果得到有效的提高。
1.课程设计理念
本课程的设计理念按照“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，根据职业学校学习学习习惯，以项目教学为主，以案例的形式展开，注重学生动手能力的培养，在让学生动起来的同时，掌握一定的理论知识，同时删除了一些对学生难理解又对工程实施过程中不常用的理论知识，增强学习学习的信心。
1.1 以“办公应用”的典型案例为载体，依据企业的“办公应用”岗位要求，确定“办公应用”关键技术为核心，突出“理论必需，应用为主”，重构课程教学内容，将职业岗位的能力需求作为课程的教学内容，及时掌握企业主流技术，使之及时转化为教学资源。其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练。
1.2 教学过程要实现课堂案例教学和课后任务导向教学相结合，将企业案例引入课堂教学，以真实项目为对象进行课后任务导向组织教学，从教学过程和形式上体现“学习”和“工作”的紧密结合。课程模拟完成企业“项目任务”贯穿整个教学过程。通过问题、项目导入（实践）→学生思考、分析、回答、教师评议、总结（理论）→扩展应用（实践）的方式进行，使授课内容与工作实际紧密结合。
采用基于工作过程导向的项目式教学法，利用任务驱动的教学理念，将学习活动过程的设计融入教学过程中，以使学生借助教师的指导能够独立地完成学习活动，根据课程的特点和学生的认知水平，以单元为主，按照教学内容设立单元项目，把各专业学生关于计算机应用技能的掌握，分为计算机基础知识、Windows 7操作系统、Word 2010案例应用、Excel 2010案例应用、PowerPoint 2010案例应用、计算机网络基础知识六个单元项目，涵盖了各专业学生应该掌握的计算机应用能力知识点，同时确定了每一个单元项目学生应该掌握的基本能力，根据能力的要求，将每个单元项目又划分为若干个工作任务。
2.教学组织
教学组织上以学生、教师的角色转变作为切入点，实现真实“工作”和“学习”的紧密结合。
在项目实施前，教师可以向学生作简要的实施动员工作，向学生说明项目的意义与作用，引导学生上网欣赏优秀的作品，收集相关资料，从而激发学生完成项目开发的兴趣。项目实施过程中教师加强对学生的引导，并且进行过程性评价，帮助学生在独立研究的道路上探索前进，教会学生怎样应付大量的信息，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目任务把理论与实践有机地结合起来，提高理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。学生不仅要在课堂上学习知识，还要在工作中学习，真正做到工学结合。因此，本课程要稳步进行教学组织形式的改革，使学生成为教学活动的主体和“企业工作者”，负责完成具体任务，使学生在模拟企业工作情景中得到锻炼；教师要成为教学策划和导演，在教学过程中起指导作用。
3.教学实施建议
本课程的为公共基础课程，由于本课程的主要教学内容WORD文字排版、EXCEL表格处理与图表制作、PPT演示文稿制作、WINDOWS7软件的应用等操作性很强的教学环节，必须通过实训才能达到应用技能的培养目标。
3.1教学实施要点
1）在教学过程中应加强学生操作技能的培养，采用案例教学或项目教学，注重以任务引领，提高学生学习兴趣。
2）教学可在实训室进行，充分体现在“做中学”的理念。
3）教师必须重视学习新技术，能紧跟技术发展潮流。
4）授课过程中注意学生职业素质的培养，包括解决问题的综合能力，充分发展自己的个性特长，培养良好的工程规范，团队合作的精神以及自身可持续发展的研究探索能力。
3.2考核评价建议
3.2.1对学生学习过程的评价?
对学生学习过程的评价，包括参与讨论的积极态度、自信心、对理论知识掌握程度，实际操作技能、合作交流意识，以及独立思考的能力、创新思维能力等方面。如：
（1）是否积极主动地参与讨论和分析；
（2）是否敢于表述自己的想法，对自己的观点有充分的自信；
（3）是否积极认真地参与课程训练；
（4）是否敢于尝试不同的角度思考问题；
（5）是否开放思维，通过广泛阅读得到启发和进步；
（6）是否有认真反思自己思考过程的意识。
3.2.2对学生的理论知识掌握与实践操作能力的评价
本课程强调对理论知识的应用，对实践操作技能的掌握。通过考察参与课堂讨论的质量、分析问题的能力、对新知识的接受和消化能力，学习迁移等方面的能力，结合基础理论知识综合评价学生的学习效果。同时要重视实践能力的考察。实际操作能力考核为最终成绩评定。
3.2.3评价手段和形式的多样化
学生学习成绩考核评定总分值，包括两部分，即学生课程学习过程、课堂练习和最终作业考核。学生课程学习过程占课程成绩的50%，由学生到课记录、学生课堂表现与作品展示和作业完成情况三部分组成，最终作业考核占课程成绩的50%，采取上机实践方式，于期末课程结束前完成。
综合来看，基于小组协作开展计算机基础教学，是当前解决我院五年制高职计算机基础教学的有效方式。让学生能够充分融入学习当中，学习过程中充分调动学生的学习积极性，从而促进我院五年制高职计算机教学效果的提高。
参考文献：
[1]陈海燕.协作学习在五年制高职计算机基础中的应用[J].科技视界,2019(33):169-170.
[2]宋梅.基于任务合作学习模式的大学计算机基础课程信息化教学设计研究[J].湖南科技学院学报，2018第39卷第5期
作者简介：陈海燕（1978.6-），女，硕士，讲师，研究方向：计算机应用
基金项目：江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目《协作学习在高职计算机基础教学中的应用研究》，批准号：2018SJA2045
邮箱：apzx01@126.com