蔡绍娴
（梅州市丰顺中学 广东 梅州 514000）
摘要：将分层教学法应用在高中地理教学中，不仅能够带领学生健全发展，而且能够提高教学效率。因此在今后的教学中，就需要引起教师的高度重视，然后展开深入的探索与分析，制定切实可行的教学策略，来发挥分层教学法的价值与优势。
关键词：分层教学法；高中地理；教学
引言：在传统的高中地理教学中，由于教学方法的片面单一，导致课堂教学存在着很多问题。比如部分学生无法快速吸收重难点知识，而部分学生却存在需求不足，严重制约着学生的高速发展。为了解决这一问题，就需要实现分层教学法的运用，来针对不同层次学生的表现，采用不同的教学计划与方案，以提高教学时效性。
一、分层教学法在高中地理教学中的应用价值
（一）带领学生全面发展
高中阶段的地理知识，相对抽象与复杂，学习难度较大。而要想提高教学效率，让每一位学生都获得全面发展，就必须对教学方法进行优化创新。分层教学法，就是根据学生的学习情况，展开科学合理的分层，然后采用不同的教学方法。将其运用到高中地理教学中，不仅可以尊重学生的学习需求，保护学生的自尊心，真正的做到因材施教；而且可以激发学生求知欲，点燃学习热情，引导学生在自己的能力范围内，完成学习任务。无论是兴趣习惯的培养，还是知识技能的深化，分层教学法都发挥了巨大的价值与作用，有利于学生的全面发展。
（二）提高课堂教学效率
在新课改的不断深化下，高中地理教学活动，还要以提高教学效率为主，才能加快教学步伐。而在分层教学法的应用中，就可以在教师的指导下，根据不同层次学生的需求，来进行教学目标、教学方法、课后作业、教学评价等分层。引导学生不断征服自己，挑战自己，提高自己，实现最终的学习目标。在分层教学中，还能够加强师生之间、生生之间的互动交流，培养学生的顽强奋斗精神、不断进取精神，进而全身心的投入到课堂学习中，有利于教学效率的提高。此外，还为高中地理教学事业，作出了巨大的贡献。
二、分层教学法在高中地理教学中的应用策略
（一）学生科学分层
分层教学法，落实了新课改提出的因材施教理念，有利于带领学生共同提升。将分层教学法应用在高中地理教学中，第一步需要做好学生科学分层。受各种因素的影响，不同的学生，在兴趣爱好、性格特征、行为习惯等方面，都存在着很大的差异。如果采用一刀切的教学方法，就会让能力低下的学生，无法跟上教学的前进步伐，进而失去学习信心；而学习能力优秀的学生，无法得到拓展提升，阻碍学生的更高发展。因此就要将班级学生，合理的分为不同层次，然后展开针对性教学。首先，教师要依靠大量的测试调查，以及日常交流互动，来充分了解每一位学生的实际情况，并做好记录。然后根据测试调查情况，展开合理的分层。比如学习成绩优秀，学习习惯良好，有着较大的潜力，将其分为优等生；学习态度端正，学习自律性较好，但是学习成绩一般，将其分为中等生；学习态度消极，学生基础薄弱，缺乏主动性与学习热情，将其分为后进生[1]。其次，做好学生分层之后，还要与学生展开密切的互动交流，让每一位学生都接受与尊重。比如将分层的原则、依据等，都要全面告知学生，并且从侧面引导学生，不要安于现状，抱着积极上进的心态，去尊重其他同学，与其相互合作与交流。这样才能保护学生的自尊心，端正学生的学习态度。最后，还要根据学生的实际表现，给予适当的调整。可以每周调整一次，或者每个月调整一次，让每一层次的学生，能力相近，成绩相似，最终能够取得较大的进步与收获。
（二）教学目标分层
教学目标的分层，是保障学生积极踊跃参与学习，快速取得收获与成长的关键。因此在教学目标的分层中，既要遵循高中地理学科的特点，还要遵循每一层次学生的特点，一定要做到科学合理，才能保障不同层次的学生，都能够达到最终的教学目标。首先，对于后进生层面，教学目标主要以理论知识为主。并且注重学习态度的引导，学习习惯的培养，要求该层次学生，要相互合作，密切交流，相互帮扶。还要针对不同学生的情况，来制定不同的学习目标，以反映出学生的真实学习能力与状态[2]。其次，对于中等生层面，教学目标要以学习技巧与方法的渗透。要求学生能够根据自身的实际情况，制定相应的学习计划、学习方法，再由教师给予适当的点拨与引导，来带领学生快速掌握基础知识，强化自身的学习能力，实现理论知识的灵活运用。最后，对于优等生层面，教学目标要以潜能的开发为主。可以鼓励学生结合实际生活，来展开实践探究与总结。比如将课本上所学的地理知识，用到实际问题的解决中，并从实际生活中总结与挖掘更多知识，实现知识的拓展延伸，构建完整的知识结构。教师可以通过问题设计、任务布置，鼓励学生参与实践探究，加强新旧知识、以及与其他学科知识的联系，来开发出更大的潜力。
例如在《河流地貌的发育》教学活动中，教师就可以根据教学内容与学生差异，进行教学目标的分层。如：后进生，教学目标为流水侵蚀地貌类型理论知识的掌握；中等生，教学目标为通过读图，来收集与整理资料，分析流水堆积地貌的形成过程与特点；优等生，教学目标为通过理论知识的学习，参与实践探究活动，用自己的语言来总结河流堆积地貌的原因、特点等。
（三）教学方法分层
不同层次的学生，对于知识的接受与理解能力不同，因此还需要教师采用不同的教学方法，才能将地理知识与技能，快速传递给学生[3]。首先，通过预习任务的布置，鼓励学生踊跃参与课前预习。接下来，在课堂上通过提问的方式，来考查学生的课前预习情况，培养学生的自主学习能力。其次，鼓励学生自主学习。比如后进生，要求学生通过学习，掌握一些简单的概念知识；优等生，可以鼓励学生用自己的言语来总结与概括重难点知识，并结合实际生活的现象进行讨论探究。最后，教师在根据不同层次学生的表现，进行直观演示。比如后进生，无法快速吸收与消化重难点知识，教师就可以结合实际生活现象，用多媒体教学课件进行直观演示。这样就可以调动学生的积极性，加深学生的印象与理解，快速掌握地理知识。此外，在课后作业、教学评价等方面，也要实现分层，才能密切关注学生的动态发展，让不同层次的学生，都取得成功与收获。
例如在《工业地域的形成》教学活动中，教师可以先引导学生自主学习。比如：了解工业联系的主要方式与类型；工业聚集与效益；工业地域的形成与分类；通过图片能够收集相关资料，学会信息处理等。接下来通过课堂提问，来检测学生的知识掌握情况，比如后进生，检测标准为理论知识的掌握；中等生，为读图分析能力的检测；优等生，检测标准为用自身语言，来总结所学知识，并且以逻辑关系图来梳理知识。当学生对于重难点知识还存在疑惑时，教师可以通过多媒体课件，来展示我国钢城鞍山的工业地域分布图，然后引导学生观察分析，再次展开思考探索。
结语：综上所述，本文针对分层教学法在高中地理教学中的应用价值，以及应用策略，展开了详细深入的分析，为今后的教学工作，提供了坚实可靠的理论依据。那么在今后的实际教学中，就要通过学生科学分层；教学目标分层；教学方法分层等策略，来带领每一位学生，都获得全面提升。
参考文献：
[1]董海峰.分层教学方法在高中地理教学中的应用策略[J].课程教育研究,2019,(31):168-169.
[2]邵春林.分层教学法在高中地理教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(11):68-69.
[3]庞宇凤.高中地理分层教学的探索与实践[J].百科论坛电子杂志,2020,(8):596.