叶妍君
(河北工程大学 地球科学与工程学院，河北 邯郸 056038)
摘要：全球化迅猛发展的背景下，需着重培养地理信息科学专业学生的专业英语听、说、读、写能力以适应社会需求。GIS专业英语课程普遍存在教学内容分配不均衡、课堂互动环节少、学生学习积极性不足等现象。利用智能移动教学工具，进行GIS专业英语课程教学改革实践。在GIS专业英语教学中着力打造智慧课堂，尝试应用内容依托教学法、线上线下混合教学、“互联网+翻转课堂”和情景体验式教学，激发学生学习兴趣，提升GIS专业英语教学质量。
关键词：地理信息科学 GIS专业英语 教学改革
GIS专业英语是地理信息科学专业的专业必修课。地理信息科学专业（geographic information science）是研究地理信息采集、分析、存储和展示等，集地理学、计算机科学与技术、遥感和地图学于一体的新兴学科[[[] 汤国安, 龙毅, 李云梅. 地理信息系统专业建设的探索与实践[J]. 中国大学教学, 2009, 000(009):45-47.]]。至2018年，国内有157家高校开设地理信息科学专业[[[] 刘轶伦, 胡月明, 王璐,等. GIS专业英语课程教学改革探索[J]. 教育教学论坛, 2018, 382(40):135-137.]]，培养从事与地理信息系统有关的应用研究、技术开发、生产管理和行政管理等工作的专门人才。全球化的迅猛发展，要求地理信息科学专业的学生具备获取英文专业知识、撰写英文科技论文、进行国际学术交流的能力，为理论研究和工程应用实践奠定基础[[[] 孙汀. 基于学科的专业英语课程定位探究[J]. 河南科技学院学报(社会科学版), 2018, 38(004):65-67.]]。进行GIS专业英语课程改革、探索高效课程教学方法是GIS本科教育的重中之重[[[] 晁怡,郑贵洲,郭际元.地理信息系统专业英语的教学与改 革研究[J].测绘通报,2007,(4):75- 77.]]。
一、GIS专业英语课程特色
GIS专业英语课程以培养学生在GIS专业领域内的英语应用能力、提高学生综合素质为教学目标，具有较强的应用性。GIS专业英语课程既不是以学习英语词汇、语法、写作和口语为主的通识英语课，也不完全是以学习地理信息系统理论、方法和技术为主的GIS专业课程，而是二者的结合。GIS专业英语课程既涉及英语知识，又包涵专业知识，教学内容丰富、课程体系庞杂。
二、GIS专业英语教学现状
1、“听说读写”教学内容分配不均衡
GIS专业英语教学内容分为听、说、读、写四方面，但当前的专业英语课堂教学中，最重视阅读能力的培养，教师以讲授专业英语单词、专业文献为主要教学内容。布置的课后作业也以查找、阅读GIS英文文献为主。对于听力、口语和写作的教学时间较少。教学内容配比的不均衡，导致学生专业英语听力和口语交际能力存在短板。
2、缺少课堂互动环节
GIS专业英语课堂教学以学习专业英语词汇、翻译文章段落、分析长难句语法为主要内容。课堂教学模式传统，以教师讲授知识点，学生听讲、记笔记，对重要知识点进行点名提问为主要形式。专业英语词汇和文章内容生涩，单调的课堂教学使学生难以集中精力听课，导致教学效果不佳。
3、学生学习兴趣不浓厚
有研究表明，我国高校GIS专业学生阅读英文文献的内在动机不足[[[] 邹凤琼. 地方院校GIS专业外文文献学习影响因素探析[J]. 赤峰学院学报(自然版), 2016, 032(003):213-215.]]。在GIS专业英语教学实践中发现，使用传统课堂教学模式向学生灌输知识，学生阅读文献、听力、口语交际、科技论文写作能力提升均不显著。单一、枯燥的课堂教学模式容易导致学生学习兴趣降低，甚至厌学。
三、借助移动教学工具进行GIS专业英语教学改革
随着移动互联网的发展和移动终端的迅速普及，智能手机已经成为大学生身上黏性最高的物品。虽然，大学生对手机的依赖给高校教学和管理带来挑战，但日益普遍的移动设备也可以成为辅助教学的移动工具。借助移动教学工具，GIS专业英语课程将以下几方面结合进行教学改革与实践。
1．打造智慧课堂
利用移动教学工具和智能教学平台，打造GIS专业英语智慧课堂。为了满足教师和学生使用智能手机、平板电脑等移动设备开展教学的需求，众多智慧教学手机APP应运而生。在对比多款智能教学软件后，选用超星学习通作为GIS专业英语教学平台。超星学习通是一款集手机APP、电脑客户端和网页客户端于一体的智慧教学软件，具备多种教辅功能，例如：创建课程、编辑章节目录，共享PPT、微课和教材，记录学生访问课程、学习课程的次数和时长，作业、习题和试卷的创建、分发、答题和批阅，以及随机点名、分组合作、讨论等。智慧课堂依托现代信息技术、移动教学平台和工具，支持丰富多样的教学形式，促进和加速师生间、生生间的交流和互动，其中的科技元素可以吸引学生的注意力，为GIS专业英语课程营造轻松、活跃的教学氛围。
2.内容依托教学法（CBI）
内容依托教学法（CBI，Content-based Instruction）是注重学习内容而非形式的教学方法。将其应用于GIS专业英语课程的基本思路是，将学生学习GIS专业外语课程的关注点，由学习英语知识转变为学习专业知识，以此为手段弱化学生产生的畏难情绪，使学生在潜移默化中提高语言能力。
具体操作方法是，将GIS专业英语课程内容设计为多个主题，例如：GIS的诞生和发展史、数字高程模型、GIS的未来发展等，每个主题的教学在2课时或4课时内完成。每个教学主题按照听、说、读、写四个模块开展课堂教学，听与说之间、读与写之间的关联性强，组成“听-说”和“读-写”两个教学单元，根据教学模块之间的差异性、教学单元内部的关联性、教学主题的统一性进行教学设计。内容依托教学法在GIS专业英语课程中的应用，将专业与英语糅合为有机的整体。学生使用英语学习GIS专业知识，既提升学生的专业素养，也为专业英语的学习提供了熟悉的语境，使学生迅速进入学习状态，从而提升教学效果。
3.线上线下混合教学
GIS专业外语课程应用性强，学生需要通过实践和练习才能将知识融会贯通，但教师往往只能关注到学生的课堂学习状态，无法监督学生平时的学习。在智慧课堂背景下，利用超星学习通平台创建、编辑GIS专业英语网络课程内容，将微课、教材、PPT、专业文献等资料上传至网络课程中，学生可随时利用碎片时间学习、查漏补缺、提出疑问，教师可随时答疑。教师可在网络课程中发布预习任务、课后作业和练习题等；学生在线预习、复习、答题等，并可在线记笔记，将错题计入错题本。教师通过查看学生的学习记录、访问次数，了解学情，有针对性的督促学生学习。学生的在线学习情况可被量化统计，计入期末平时成绩，解决教学评价中平时成绩难以量化的难点。GIS专业外语线上教学鼓励学生独立思考和学习，线下教学有针对性的解决学生的疑问、讲解重难点，将线上教学和线下教学有机结合，提升教学效果。
4.互联网+翻转课堂
翻转课堂是学生在课前学习教师提供的教学资源，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种“以学生为中心”的新型教学模式。高校教学中翻转课堂模式实践表明其有利于激发和维持学生学习动机、培养学生自主学习与合作学习的能力[[[] 潘炳超. 翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J]. 电化教育研究, 2015, 036(003):83-88.
]]。“互联网+”推动现代教育技术的发展，也为翻转课堂提供了便利的工具。在GIS专业英语教学中，使用“互联网+翻转课堂”的教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
（1）课前布置自主学习任务。教师针对本节课内容总结出学生需要提前了解的先验性知识，以及可以通过自学掌握的基础性知识，形成课前学习清单，将这些内容提前录制成微课，并搜集、筛选相关学习资料、经典慕课或科普视频，将课前学习清单与学习资源上传至教师在超星学习通平台创建的GIS专业英语网络课程中。如果学生自学过程中产生疑问，可通过传递网络信息随时与教师交流。教师可以通过学习通教学管理数据查看学生的自学进度，了解学生的学习状态，督促学生学习。课前自主学习加强了学生学习的主动性，为课堂开展小组合作探究与深化学习奠定了基础。
（2）课堂协作探究。在学生课前自主学习的基础上，开展课堂协作探究。按照内容依托法教学模式，以听说读写四个模块、“听-说”和“读-写”两个教学单元开展课堂教学。读：教师在课堂上展示教学主题相关的英文文献段落，学生以学习小组形式合作进行阅读和翻译；写：布置与阅读材料难度相近、侧重点略有变化的写作题目，学生以学习小组形式合作进行科技论文片段写作。听：教师播放教学主题相关的听力原文、学术报告、慕课等听力材料，学生以小组形式合作进行听力练习；说：教师布置与听力材料难度相近、语言点相似的朗读材料、对话材料或自由报告，学生以学习小组形式练习口语。学生以小组合作形式进行课堂探究学习，既锻炼学生的人际交往和团队合作能力，也营造出组员之间相互督促、互相帮助的学习氛围。
（3）进阶学习。课堂写作探究结束后，随机邀请一组同学展示他们的学习研究成果：段落译文、原创文章、听力笔记或口语演练。其他同学对这组同学的成果展示进行评价，包括优点、不足和改进方案，教师进行适当引导。展示成果的学生锻炼了表达能力，观看成果展示的学生将自己的成果与别人相比较，学习他人的优势，同时将自己的建议和经验分享给他人。进阶学习实现了全体学生多方面的能力提升。
5.情境教学法
GIS专业英语课程的教学目标是使学生具备较强的专业英语应用能力和综合语言素质。由于缺乏实践，学生往往对专业英语在学术研究和行业领域中的应用一知半解。在GIS专业英语课程中，使用情境教学法模拟学术交流、论文投稿、行业应用等场景，为学生创造实践机会，帮助学生提升英语应用能力。比如，在GIS专业英语课堂教学中，创设“国际学术会议”、主题“workshop”等情境，模拟国际学术交流的场景，学生使用英语进行学术报告、提出问题、回答问题，锻炼学生的口语交际能力、临场反映能力和学术思维，为学生参与国际学术交流活动奠定基础。
参考文献
[1] 汤国安, 龙毅, 李云梅. 地理信息系统专业建设的探索与实践[J]. 中国大学教学, 2009, 000(009):45-47.
[2] 刘轶伦, 胡月明, 王璐,等. GIS专业英语课程教学改革探索[J]. 教育教学论坛, 2018, 382(40):135-137.
[3] 孙汀. 基于学科的专业英语课程定位探究[J]. 河南科技学院学报(社会科学版), 2018, 38(004):65-67.
[4] 晁怡,郑贵洲,郭际元.地理信息系统专业英语的教学与改 革研究[J].测绘通报,2007,(4):75- 77.
[5] 邹凤琼. 地方院校GIS专业外文文献学习影响因素探析[J]. 赤峰学院学报(自然版), 2016, 032(003):213-215.
[6] 潘炳超. 翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J]. 电化教育研究, 2015, 036(003):83-88.
基金项目：本文系“河北省高等教育教学改革研究与实践项目”（项目编号：2018GJJG258）的研究成果。
作者简介：叶妍君（1988-），女，河北邯郸人，河北工程大学地球科学与工程学院，副教授，主要从事基于移动互联网的高等教育研究。