张红
（广东省信宜市华侨中学 广东 信宜 525300）
摘要：伴随新课改的推进，初中道德与法治教学重心发生转移。传授知识固然重要，但素质培养更加重要。然而受多方面因素影响，教学效果并不理想。为打破尴尬局面，需创新教学模式。生活化教学一经提出就广受关注，将其融入道德与法治教学中，可切实完成新时期的教学目标。
关键词：道德与法治；初中生；生活化教学
前言
众所周知，道德与法治知识较为抽象，不易被学生所理解。再加上教学方法单一，导致学生学习兴趣丧失。如此一来，学生无法领略道德与法治的真谛，自身发展会受到严重阻碍，这并不是教师所希望看到的。要想扭转这个局面，需要教师依托新课改及学生学情，打造高效教学课堂。生活化教学是一类新颖的教育手段，可激活课堂活力，提升教学质效。因此，有必要将其与道德与法治课相结合。
一、初中道德与法治教学现状分析
（一）目标定位存在偏差
教学目标是教学活动的重要指引，一旦目标定位错误，会让一切努力化为白费[1]。在应试教育的影响下，很多教师以成绩作为衡量学习成果的指标，以此制定教学目标。殊不知，这种做法有失偏颇，会让目标定位出现偏差。在错误认知的引导下，教师重知识轻情感，这是导致教学任务无法实现的罪魁祸首。在《青春的情绪》一课中，教师大多会直接讲解知识点，教会学生如何应对消极情绪。学生利用教师传授的方法对自己进行管理，取得了一定效果。但不久后，同样的问题还会出现。很显然，这种教学方法治标不治本。只有学生清楚消极情绪的产生原理，才能从根源处遏制，继而保持情绪健康。
（二）内容脱离实际生活
任何学科均来自生活，并作用于生活，道德与法治亦是如此。相比于小学是，初中生已具备一定的生活经验，并会随着时间推移而显著增加。当他们遇到问题后，不会盲目附和，而是结合自身经验对其进行分析，以便找出解决之法。但由于初中生喜欢意气用事，不会计量后果，导致违法违规事件频频出现。为避免此类事件出现，需要教师将教学内容联系实际生活。但事与愿违，很多教师并未认识到这一点。在道德与法治课上，教师过于重视理论讲解，导致内容较为空洞。学生对这些内容并不感冒，往往是左耳进右耳出。如此一来，教学效果必然大打折扣，未起到真正效用。
（三）教学方法较为单一
现阶段，大多数教师仍采取单一的教学方法，先讲解知识、再死记硬背。这种方式不仅会消耗学生大量精力，学习效果还不理想。虽然部分教师认识到教学方法弊端，也在寻求创新突破，但受限于方法经验缺失，导致教学流于形式。部分教师只是在督导检查时应用新方法，意在烘托课堂气氛。但他们忽视了一个问题，教学内容偏离教材本身，教学效果自然不佳。具体表现为：教师先利用多媒体设备播放视频图片等资料，再组织学生进行表演。虽然课堂热闹非凡，但学生也只记住参与者的表现，并未准确把握相关知识。教师发现方法效果不佳，改为合作学习。但由于掌控能力不足，导致探究活动无效。
二、初中道德与法治生活化教学策略
（一）制定生活化教学目标
一般而言，教学目标分为三个层次，只有将生活化元素融入到方方面面，才能才算紧密联系生活[2]。首先，知识目标生活化。道德与法治知识来源于生活，其中蕴含大量的生活经验。在道德与法治教学中渗透生活知识，可让学生今后的人生更加丰富多彩。其次，能力目标生活化。新时期要求学生具备一定的能力，以便应付各类问题。这就需要教师将实际问题摆到讲堂，并给予学生正确引导，逐步提高他们的能力。最后，情感目标生活化。为让道德与法治知识深入内心，需要引发学生情感。
随着知识不断积累，学生的情感逐渐丰富。以《做更好的自己》为例，阐述如何制定教学目标。知识目标：教会学生如何赏识自己，如何把握自己。能力目标：培养学生自主学习习惯，以及努力提升学生的探究能力。如此一来，学生就可在自主活动中查漏补缺，从而做最好的自己。情感目标：教会学生如何放平心态，诠释一个道理，即个体不同、潜力不同。同时，让学生掌握如何发掘自身潜力。
除了要联系生活目标外，还要与学生学情相契合。学生的生活环境不尽相同，造就不同的性格特点。在制定目标时，要从学生的成长规律出发，以此确定重难点知识。以《公民的义务》为例，阐述如何依托学生实际制定目标。知识目标：虽然我国已放宽生育政策，但独生子女仍占很大比例。他们受万千宠爱，独立性偏弱，履行义务的意识欠缺。因此，要将公民基本义务悉数告知学生。能力目标：为使学生成为一名合法公民，需要教会学生如何正确看待权利与义务的关系。情感目标：借助教学活动，培养责任意识。
（二）构建生活化教学内容
为避免教学内容过于空洞，要在其中注入生活化元素。一般来说，运用案例讲解知识，效果最佳[3]。比如被称作“最美奋斗者”的任长霞，被视为“人生榜样”的焦裕禄。为进一步引发情感共鸣，教师要多列举学生身边事例。借助事例促进学生思考，继而提升他们解决实际问题的能力。当教师讲解“独立”一词时，就可举出身边案例。教师要求学生总结出走读生与住校生的生活特点，并进行比较。这时，学生回忆后给出心中答案。无论是洗衣叠被，还是买饭购物，都需要住校生自己完成。走读生只需解决交通问题，其余问题均由家长完成。结合两类学生的生活情况，学生找到区别点，即住校生更加独立。
（三）实施生活化教学方法
首先，导入生活化。导入环节的重要性不言而喻，只有先声夺人，才能抓住学生眼球，让其快速的进入学习状态。在导入中融入生活化元素很有必要，可降功增效。常见的导入法有两类：第一类，故事导入。故事来自民间，其中蕴含丰富的人生哲理，将其作为导入内容，可充分调动学生的积极性。例如，讲授“海纳百川，有容乃大”时，教师就可以故事为引，故事名为“六尺巷”。故事发生在清朝康熙年间，两户人家因土地问题闹至县衙。其中一家身居高职，县太爷有意偏袒，将决定权交由相府定夺。相爷阅读完状纸后，立刻予以批复，批复结论是“让他三尺又何妨。”上告方深受感动，也让出三尺距离，使得这条巷子宽六尺，六尺巷因此而得名。利用这则故事，引发深度思考，培养宽阔胸怀。第二类，歌曲导入。歌曲是生活中的调味剂，也是初中生喜欢的一种抒情方式。教师要依托教学内容选择适宜的歌曲，以此丰富学生情感。例如在讲解《难报三春晖》时，教师可播放《听妈妈的话》。通过此举，给学生营造轻松氛围，为后续工作做好铺垫。
其次，情景生活化。现代技术为教学活动提供有力支撑，需要教师积极运用。比如在《善用法律保护自己》一课中，教师就可在大屏幕上播放一段视频，视频内容是未成年人伤害事件。在观看视频时，学生会将自己幻化成对方，从而引发情感共鸣。待看完后，教师提出问题：如果你遭遇此类事件，要做和应对？学生勇于发言，各抒己见。教师将观念一一写在黑板上，并带领学生判断是否可行。在讨论过程中，学生懂得如何保护自己。
三、总结
在新时期下，传统道德与法治教学方法无法满足初中生的实际需要，因此需要改革创新。通过往教学目标、教学内容、教学方法中注入生活化元素，以此打造高效课堂，推动学生向更高层次发展。
参考文献
[1]王连俊.生活化教学法在初中《道德与法治》教学中的应用探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):224.
[2]吴雨花.初中道德与法治课生活化教学的实践分析[J].华夏教师,2019(36):48.
[3]张跻婷.基于生活化的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询(教育科研),2019(04):102.