李敏
山东省博兴县实验中学
终于拿到了《英语课程标准》，我如获至宝。因为，它将是我们进行一切教学工作的指导思想，是评价我们的教学活动是否成功的度量衡，是比我们教材更值得研读的第一手资料。通过这段时间的学习，我受益匪浅，也让我不得不反思自己的平时的教学活动，并根据《英语课程标准》领悟出了最适合学生学和我教的教学理念、思路和具体的方法。
一、平时备课时，只注重语言知识的传授
【问题】我以前备课时，认真读一遍教材，列出本单元的新单词、重要短语和句型。在正式上课之前，我总是提前让学生有一个提前记忆基础知识的过程。但是经过听写单词、短语和重要句子后，觉得效果并不是很好。
【反思】《初中英语课程标准》规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
通过对课标的解读，我觉得我在制定教学目标时，只注重了知识与技能的变化，忽视了学生的认知水平，忽视了过程与方法，情感态度与价值观等方面的变化，只是把学生当成了一个输入和输出知识的“机器”，使枯燥的英语单词教学变得更加得枯燥，使得学生学习英语的兴趣骤减。不是学生不愿意学英语，而是他们学习英语的热情在这识记单词的最原始方法面前望而却步。
【主张】提前识词是顺利进行课堂教学的基础，但也从学生的认知结构、认知能力、学习态度、学习习惯等方面出发，我应该把握住掌握不同单词的“度”，并结合识记单词的方法让学生爱上识记单词。
二、教师对课堂知识一清二楚，学生是雾里看花
【问题】备完课后，我一般是根据所制定的教学目标而费尽心思地设计各种题型，来考察学生对这节课重点知识的掌握情况，也就是我们所讲的“课堂达标训练”，学生认为只要做对题就行了。
【反思】《初中英语课标》在教学策略和方法上要转变自己的观念，强调“以能用英语做事情”为主线，坚持语言运用的理念。
新的教材理念要求学生的英语科学素养是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，因此，在教学过程的组织和实施中不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量，改变过去重结果轻过程的做法，重视探究过程，不拘泥于某一种形式，从而达到预期目的。
我觉得根据学生的实际情况制定教学目标后，不要只是老师做到心中有数，更重要的是让学生明白：这节课老师讲什么？我应该掌握哪些内容？而我只是以一个个练习题的形式呈现，忽略了对教学目标的整体整合，一定要让学生整体上把握这节课的重难点，这样，我们的教学目标才真的在学生的学中成功的体现出来。
【主张】在设计课件时，课件的首张应该是本节课的各种目标，而做完所有的习题后，最后一张也应该是对本节课课堂目标知识的整合，让学生清清楚楚的知道他们该干什么。
三、忽视了语言知识与语境的密不可分的关系
【问题】我们的教科书是按照话题编排教学内容，一说话题，立刻就会引出在什么语境下呈现出话题，如何呈现的等等。我一直认为语境就相当于课前的“导课”，导出课题后，就顺着备课思路上课，或者按着课本上的设计按部就班来授课，很少再创设情景，除非进行活动练习时才将本节课的知识点在适当的语境下呈现出来。
【反思】《英语新课程标准》的基本理念中提到“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。” 这就要求我们英语老师要掌握一定的课堂和课外教学艺术，开展集趣味、知识、娱乐、教育于一体的英语活动，尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。教师要用直观形象的形体语言，丰富多彩的表情，幽默风趣的语言表达，使学生在轻松、愉快、和谐的氛围中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。因此，在以后的教学中尽量巧妙地创设各种语言环境，使学生身临其境，轻松愉快地学会英语，而不是脱离语境头头是道地讲解语法句型，学生不知道所以然。
【主张】在进行新授课之前，根据实际情况创设情景。
如：求助，猜谜游戏甚至是做篇反映本单元语言知识的阅读理解。更重要的是在课堂授课中，要巧妙的创设语言环境，让学生学有兴趣，学有所用。
四、学生个体差异太大，避免不了“吃不饱”和“吃不了”的现象
【问题】在平时的教学中，在教学目标、内容、方法等方面都是“一刀切”，顶多是在学生回答问题时，根据学生的实际水平回答相应的问题。基本上是以中等生为中心设计教学目标，不能太难，也不能太易。
【反思】《英语课程标准》的基本理念中提到“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面应考虑全体学生的发展需求。”“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度的满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。
给我感触最深的就是课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。我们要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料，应尽可能满足不同学生的学习需要。
【主张】如何让不同的学生学有收获，我认为在教学中要进行课内外的“分层布置”，对于不同层次的学生要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能在学习中共同进步。此外，还要注重培养和发展学生个体的特长，使人尽其学，学尽其能。对于学习有困难的学生要激励他们发挥他们的优点和长处，让他们做些有益于班集体和有益于他们身心健康的班级工作，使他们有机会施展自己的才华，并给予适当的鼓励和称赞，他们会为再次得到老师的鼓励和称赞而主动做出进一步的努力。比如请爱画画的学生在黑板上画符合教材内容的简笔画或教材插图，增强教学直观性和新颖感；或是请爱唱歌的学生领唱英语歌，活跃课堂气氛。反正要想方设法激励学生的表现欲，促进他们学好英语的欲望。
五、评价单一，只注重语言知识的检测
??? 【问题】我们现在评价学生，主要是通过测验的形式给学生“一锤定音”，有为考而教、不考不教、以考代教的倾向。
【反思】《英语新课程标准》的评价建议中提到“英语课程的评价应根据本标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。”因为每个学生，都渴望得到老师的重视和肯定，渴望得到激励和赞许。让每个学生都能享受到鼓励、温暖的阳光，这样无论哪种知识水平、能力、层次的学生都能获得心理上的满足，从而使学生有一种积极向上的源动力。因此，我们的评价要做到评价主体的多元化，注意评价形式的多样化和评价目标的多维化。我们在对学生进行评价方式时，要以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，促进学生在评价过程中的积极作用。一定要注意到评价方式的合理性和多样性。我们的评价方式太过于单一，应该充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。
教师的反馈应尽可能具体，既要使学生认识到自己的成绩，也要使学生了解自己的不足，从而为学生调节自己的学习起到直接的指导作用。
【主张】无论课堂上还是课外，我们要实行自我评价、同伴评价、家长评价和教师评价等形成性评价和终结性评价相结合的方式。如：课堂上我们可以进行课堂观察、课堂提问、小组讨论、小测验、课后作业、师生交谈、自评和互评问卷等多种形式来评价自己；我们也可以采取口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。
在研读《英语课程标准》中，我们深深地体会到，它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些有教育意义的字眼牢牢联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，让学生愿意学英语，愿意说英语，愿意用英语来解决事情，离我们的基础教育阶段英语课程的总体目标越来越近，触手可及。
姓名：李敏 性别：女 籍贯(省市）：山东省滨州市博兴县 民族：汉 生日(年月）：1979年1月 学位： 职称：中学二级 研究方向：初中英语课堂教学 单位： 山东省博兴县实验中学 邮箱：icelmfe@163.com