杨秀云
福建省漳州市岳口小学，福建 漳州 363000
摘要：目前，随着科学技术的发展，我国的小学数学教育教学发展也有了进步，相较于传统小学数学课外作业形式，“互联网+”下小学数学课外作业呈现针对性、趣味性、互动性、及时性等新特点。“互联网+”下小学数学课外作业设计可以有知识整合型作业、分层拓展型作业以及生活实践型作业、表达合作型作业、复习赏析型作业等多种形式。本文旨在利用网络为教师和学生寻求“互联网+”下小学数学课外作业新形式，并通过案例展示了“互联网+”下小学数学课后作业的设计与实践。
关键词：小学数学；作业布置；批改方式优化研究
引言
课堂教学中的一个基本环节就是课堂作业，也是学生巩固课堂知识的重要环节，但课堂作业的设计往往被很多教师所忽视，作业配置有很大的盲目性和随意性。作为教与学的交汇点，课堂作业的设计与实施是实现高效课堂的关键环节之一。
1 “互联网+”下小学数学课外作业的特点
相较于传统的小学数学课外作业形式，“互联网+”下小学数学课外作业呈现出一些新特点。
1.1 针对性
学生的现有的学习水平和学习能力都各有不同，给所有学生布置完全相同的作业显然有失偏颇：学有余力的学生得不到发展，学困生得不到基础知识的再巩固与加强，易降低学生的学习兴趣和效率。教师要根据小学生的一般思维特点、学习情况、能力水平差异，站在学生的角度去考虑作业内容以及方法的准确性。教师深入了解自己所教的每一位学生，明确其现有学习水平、预期学习目标、现有学习问题等，将他们分成若干个组别（可实时调整），在“互联网+”下，利用网络平台、实时聊天工具等实现对学生作业的分层布置，给予针对性的提示与引导，学生即可完成具有针对性的课外作业任务。这样的作业符合学生的最近发展区，易激发学生的学习兴趣，提升学生的知识水平与思维能力。
1.2 趣味性
传统的练习册因媒介限制难有高时效性的问题，而数学学习要紧密联系生活实际，贴近学生的日常生活经验。“互联网+”下，教师可以随时设计出多样性的课后作业任务，在帮助他们巩固所学知识的基础上，提高他们对时事的敏感度，增强多方面的能力。如日前我们都因为新冠肺炎疫情而无法正常到校学习，生产、生活一度停止，教师可以设计有关新冠肺炎的相关作业，让学生联系社会实际解决问题。又如，由于小学数学的基础性特征，计算题与应用题比较单一、枯燥，学生易对数学作业产生厌倦感。利用互联网环境，教师可将乏味的作业设计为有趣的、富有创造性的作业任务：美丽的画面、悦耳的声音、有趣的情境、丰富的影像等，学生乐于尝试与学习，从而保持对数学学习的浓厚兴趣。
1.3 互动性
语言是思想的外衣。儿童思维的发展与语言的发展密切相关。语言在数学学习中的重要性是不言而喻的。传统数学课外作业中，很少有口头的作业内容：通过一系列的调查，我们发现大多数老师在设计学生的作业时，仅仅局限于写作业。作业的y以结果为中心，忽略了对学生的思考过程，让学生口头完成一些数学作业，十分必要。“互联网+”为新时期的教学搭建了一个网络互动、资源共享的平台，开创了一种新的实践交流模式。教师通过网络平台，可设计基于口头表达的作业，如让学生说一说算理、讲一讲解题思路、谈一谈收获疑问、辩一辩有争议的问题等等；也可以让学生结对互助，在课后合作学习，分享学习心得，共同提高。学生通过音视频等来提交作业，教师在听取或观看后给出适当的评价。
在如此交流互动中，教师和学生之间能互相增进了解，还可将家长的力量发动起来，促进家校沟通合作，实现家校共育。
2 优化措施分析
2.1 教师要转变思路，在作业批改中加大学生的参与力度
单一的“唯分数论”的作业评价方式在新课改背景下已经不能充分满足新时代的小学数学教学要求。小学数学教师作为新课程改革的具体实施者，首先要深刻理解新课程改革的要求，构建一套以兴趣为基础的作业评价理念。成绩不应是评价的唯一标准。因此，小学数学教师首先要认真研究新课改中作业和作业评价的总体目标和具体要求，重视数学教学，营造良好的数学教育氛围，培养学生的数学素养。由此看来，根据教学内容，精心设计作业，多种作业打分。在传统的教学中，教师是作业批改的唯一主体，但在新课程改革的背景下，更应该注重学生的相互评价。通过小组讨论和匿名同侪评议，丰富了批改作业的方式。同时，也为学生提供了相互学习、相互启发的机会。学生可以通过其他学生对自己的工作进行反思，更加注重过程性评价，引导学生积极参与工作评价，达到事半功倍的效果。
2.2 有的放矢，精心设计，针对不同的教学内容采用多元化作业批改方式
尽管师生之间的直接互动仍然是教学过程中的重要组成部分。教学内容直接总结。小学数学学习从低年级到高年级，内容由易到难，从具体到抽象，因此作业评价方法不能是统一的、单一的重复，而是要根据不同的教学内容采取多种作业评分方法。一是建立多种岗位评价指标。等级是工作评价的重要组成部分，但不是全部。学生的学习态度、写作质量、独立延伸、作业复习、错误的问题提问等都应该纳入到作业评估的过程中。以作业为载体，全面评价学生的数学学习能力和综合数学素养。二是在传统教师的基础上，丰富作业评价主体，引导家长积极参与作业评价。尤其是家长的主要任务不仅是判断是非，或是直接见证学生认真完成工作，还要认真履行工作评价主体的责任，严格按照上述考核指标给学生布置作业，这是教师检验教学效果的重要依据。
2.3 训练创新思维，积极探索趣味性作业评价方式
俗话说，兴趣是最好的老师，尤其对小学生来说。小学生年龄在6-12岁之间，这一阶段的孩子想象力丰富，周围环境充满好奇，内心有很多疑惑，这也导致他们的注意力很难长期集中。新课改背景下，小学生数学教学更贴近生活，教学内容趋向于用简单的数值运算解决生活中的实际问题。因此，课堂教学应该从小学生的个体差异出发，努力使每个学生都得到应有的发展，在作业评价过程中，教师应根据小学生的身心特点和教学内容的新变化，努力适应个体差异，积极探索有趣的作业评价方法，不断提高教师的创新思维和创新能力。家庭作业评估不必以书面形式呈现。可以通过一些生活导向的问题来判断学生是否掌握了知识点，比如“长方形的周长和面积”。请学生回家后在家中仔细观察这些长方形物体，然后选择其中的2-3个自行测量其长度和宽度，完成周长和面积的计算。学生将被要求提交他们的家庭作业以书面描述或口头陈述。老师和其他学生将给他们打分。通过这样的设计，可以极大地提高学生的学习兴趣，有效地培养学生独立思考、观察和探索的综合能力。
3 结语
“互联网+”下小学数学课外作业的设计措施远不止上文所阐述的内容，一线教师要转变教学观念，不断学习，引导学生在课后作业中感受原汁原味的知识，培养其良好的数学思维能力、激发其浓厚的数学学习兴趣、锻炼其数学运算能力、创新其解决问题的方法。
参考文献:
[1]刘强.“互联网+”背景下的小学数学回家作业布置与反馈调查研究[D].课堂内外,2018(09):98-99.
[2]李春玲.探究“互联网+”背景下的小学数学作业创新设计[J].读与写杂志,2019,(10):109-110.