周华
（广西科技师范学院 广西柳州545003 ）
【摘要】学前教育与后续教育不同，其面对的人群是幼儿，因此在幼儿特征下，学前教育专业人员必须采用特定的语言才能与幼儿进行良好的沟通，教育工作也必须在特定语言下开展，而所谓的特定语言在专业范畴中就被称为“职业语言”，这是学前教育专业学生的必修课。但因为当前学前教育专业教学比较传统，所以很多专业学生的职业语言能力都比较弱，这时就有必要对传统教学进行创新。本文将以新媒体环境为背景，对学前教育专业教学进行创新，围绕该专业学生职业语言能力培养，阐述学生职业语言能力不足原因，后提出新媒体环境下的改进策略。
【关键词】新媒体；学前教育专业；学生职业语言能力培养
0.引言
以往学前教育专业就很重视学生职业语言能力培养工作，在教学中会告诉学生幼儿特征，帮助学生掌握正确与幼儿沟通的语言技巧，但因为教学方式比较传统，所以教学效果不佳，当时很多学前教育专业学生的职业语言能力并不满足实际需求。而这一现象在现代学前教育专业中同样存在，原因就在于传统教学方式并未得到改变，因此如何作出改变成为了相关教育人员需要思考的问题。这时新媒体的出现给予了学前教育专业教学契机，借助新媒体能够解决以往学生职业语言能力培养工作中的多项问题，有必要对此展开研究，以提高学前教育专业学生职业语言能力。
1.导致学前教育专业学生职业语言能力不足的原因
1.1教学依赖课本
关于学前教育专业学生职业语言能力培养的教学内容在相关课本上都有列出，因此教师可以根据课本来对学生该项能力进行培养，但如果教学过度依赖课本，则学生就只能吸收课本知识，遇到课本内容以外的问题则很难做出应对，这是典型知识应用能力不足的问题表现，也说明学生职业语言能力不足。而现实情况中，很多学前教育专业教学工作就存在过度依赖课本的现象，原因在于教师没有渠道获取太多课本以外的资料，只能通过课本进行教学，最多借助个人经验、联想来弥补这一缺陷，但此举实际作用并不明显[]1。
1.2教学存在诸多限制
现代学前教育专业教学工作中至少存在两个方面的限制：其一时间限制，即教师与学生必须在指定时间进行交流，并且在指定时间结束交流，超出时间则无法交流，教学工作不能开展；其二地点限制，即教师与学生必须在指定地点会面才能进行交流，否则教学工作依旧无法开展。以上两个限制条件是现代学前教育教学工作必须满足的，缺一不可，迫使该专业学生学习受到限制，教师也无法随时为学生提供教学服务，如果学生在课外或其他地方产生了疑问，则很难及时得到教师帮助，容易导致学生出现知识断层，由此学生的职业语言能力自然不足。
1.3实践机会少
学前教育专业学生职业语言能力必须通过实践才能有效培养，因此现代该专业教学中会开设一些实践课程对学生该项能力进行锻炼。但整体来看，该专业当前开设的实践课程首先存在频次少的问题，即学生在整个学习生涯中一般只会进行3次左右的实践课程，这显然不足以对学生职业语言能力进行培养。
其次还存在过于集中的问题，即实践课程一般是在学生大三、大四阶段开展，大一、大二则基本不会开展，这使得学生在大一、大二阶段得不到实践锻炼，难以将当前阶段的理论知识转化成实际应用方法，而在实践课程中因为理论转化不良，所以也不会有良好表现，导致其职业语言能力不足。
2.新媒体下学前教育专业学生职业语言能力培养策略
针对以上提出的三大问题，下文将在新媒体环境下提出相关培养策略，旨在解决现有问题，有效提高学生职业语言能力。
2.1新媒体教育信息发布
在新媒体下，学前教育专业学生职业语言能力培养依旧可以根据课本来开展，但教师不能对课本有过度依赖，应当构建一个新媒体，并从互联网中搜集相关教育案例，贴合课本教学进度将案例发放到新媒体上，这样学生就能借助新媒体上发布的教育信息来进行课外学习，借助案例了解知识的应用方法，由此初步对学生职业语言能力进行培养。如某教师在课本教学中讲到了“幼儿语言理解能力不足，因此教学时要使用言简意赅的语言”，随之教师为了解释什么是言简意赅的语言，在互联网搜集了相关案例，并发布到了新媒体上，学生通过案例了解到“所谓言简意赅的语言，就是将复杂的语言逻辑，简要的表达出来，如你应当收拾好你的玩具，不要让他们散落在地上”。
2.2新媒体线上教学功能应用
在学前教育专业学生职业语言能力培养中，新媒体具有两种线上教学功能，分别为在线、离线教学功能，两者之间存在优劣互补关系，因此建议结合使用。首先在在线教学功能下，教师可以借助新媒体与学生进行实时交流，如学生在学习中遇到了问题，可以直接通过新媒体反馈给教师，而教师如果在线就要及时回复，帮助学生解惑。其次在离线教学功能下，教师可以向学生发送相关教学资料、学习任务，学生只要上线就可以接受到这些信息，随后依照要求进行学习即可，整个过程对师生时间都没有限制，可以实现离线教学。通过这两项教学功能，当前学前教育专业学生职业语言能力培养中的时间、地点限制被突破，消除了以往问题，可以有效对学生职业语言能力进行培养[2]。
2.3开展远程实践课程
现代新媒体平台普遍具有视频直播功能（该功能也是在线教学功能的一种），在学前教育专业学生职业语言能力培养中，教师可以与相关学前教育机构建立合作关系，让学生通过视频直播功能观看实际教学中，专业学前教育人员是如何进行语言表达的，帮助学生形成职业语言概念，或者让学生通过该功能远程对幼儿进行实践教育，过程中教师可以进行指导，由此起到培养学生职业语言能力的作用。在该功能下，实践课程就不需要集中在大三、大四，同时也能高频次的开展，因此能有效提高学生职业语言能力。
3.结语
综上，本文对新媒体环境下学前教育专业学生职业语言能力的培养进行了分析。通过分析可知，现代学前教育专业学生职业语言能力受教学因素影响比较低，因此需要得到改善，而采用文中提出的新媒体能力培养策略，可以解决现有问题，能起到有效培养学生职业语言能力、提高学生该项能力的作用。
【参考文献】
[1]刘瑞芳.新媒体环境下中职生职业素质培养策略探析——以学前教育专业为例[J].新西部(理论版),2016,06(No.364):173-174.
[2]刘菁.浅议高职院校学前教育专业学生语言能力培养[J].教师,2016,000(026):32-33.