梁俊国
皆山中学，河北 井陉 050300
摘要：阅读与写作无疑是初中语文教学的教学核心，因此根据生活化理念对这两方面的教学模式进行优化和创新具有重要意义，本文主要探析初中语文的生活化阅读与写作模式，首先分析了如何构建生活化教学观念，其次主要分析了如何实现生活化阅读的有效教学模式以及如何实现生活化写作的有效教学模式。
关键词：初中语文；生活化；阅读；写作
引言
新课标的改革中对语文的教育目的提出了更高的要求，更加重视语文教育与生活实际的结合，并进一步锻炼学生的社会生活能力。所以在初中语文教学时应该为学生创建一个自由、生活化的学习环境，让学生在生活化的学习环境中能够与生活有机的结合，不断提升自己的生活能力的同时，锻炼其在生活中发现语文相关知识的能力，并将发现的知识应用于个人的阅读与写作中，进一步通过个人阅读与写作的积累，不断提高个人的阅读与写作能力，形成良性的循环。
1 初中语文阅读和写作教学中存在的问题
1.1 学生阅读写作积累匮乏
随着信息技术和网络的发展，尤其是各种电子设备的普及，学生通过网页浏览就能搜到自己想要的信息，越来越多的学生逐渐失去了对文学阅读的兴趣，阅读量较低。此外，由于网络时代的发展，学生在写作时更多的是参考网上别人的文章，缺乏自主思考，这对于学生写作能力和思维能力的培养是非常不利的。
1.2 写作没有新意
在语文写作中，学生的文章普遍存在假大空的问题，文章内容缺乏生活气息和新颖性，写作水平普遍较低。语文阅读有利于学生提高对生活的热爱，写作是对生活追求的表现，而在实际阅读和写作教学中，学生作文千篇一律，不仅缺乏生活色彩，而且没有特色，这主要是由于学校的教育模式和教师指导不当导致的。首先，受应试教育的影响，教师过于注重学生的大量练习、写作、套用，学生工作量多，没有闲暇时间培养自己的阅读爱好。其次，在写作教学中，教师常用固定模板指导学生进行写作，学生对生活没有真实的理解，个性特征没有凸显出来，导致学生写作框架过于死板，写作内容不真实，结构简单，缺乏情感表达，整体效果较差。
2 加强初中语文阅读写作教学的研究方法
2.1 合理创设教学情境，引导学生在阅读中联系生活实际
在初中阶段，语文学科中对于阅读方面的教学要求主要是要帮助学生掌握良好的阅读方法和技巧，通过阅读语文教材和其他课外书籍来增长见识，培养和锻炼学生的语言感知能力和文学素养，从而使得学生们能够更为灵活的运用语文学科知识来解决生活实际中的诸多难题，增强学生们的实际应用能力[1]。因此可以在初中语文课堂教学中合理创设教学情境，引导学生在阅读中联系生活实际，真正做到学以致用。教师应当根据学生们的语文学习、兴趣爱好和心理状态等合理设计教学方案，在带领学生们进行阅读的过程中可以结合文章中的具体内容进行拓展延伸，合理创设出贴近于学生们的日常生活实际的情境，引导学生们在阅读中积极地与现实生活中的情况相联系起来对文章内容进行深度的分析和解读从而有效提升学生们的语文阅读能力和领悟能力，使得学生们的语文思维能够在积极联系生活的过程中得到有效的培养和锻炼，进而又能够使得学生们能够深度理解语文阅读与现实生活之间的联系，极大的提升了学生们实际应用能力。
以学习人教版初中语文七年级下册教材中《从百草园到三味书屋》一课为例，教师可以在领导学生阅读这篇文章的过程中积极利用音频、视频或者幻灯片等多媒体教学资源将课文内容生动形象地展示给学生们看，引导学生们逐渐走进作者在文章中所描绘出来的氛围当中，与此同时，还应当鼓励学生们结合课文中作者所描写出的多种童年趣事积极的联系自身的生活实际，并由此及彼得深入理解作者所要表达的情感，从而有效提升初中语文阅读教学效率。
2.2 通过与自然生活的结合积累写作材料
自然界与现实生活息息相关。教师应鼓励学生进入大自然，欣赏大自然带来的乐趣，让学生在大自然中自由飞翔，享受大自然的魅力。初中语文教科书中有许多描写自然的文章，学生们对它们很感兴趣，因为它们大多是描写自然现象或自然规律的文章。虽然它们与日常生活息息相关，但在现实生活中却难以察觉。所以当学生学习这些自然的文章时，他们的兴趣是很高的。教师可以利用这一点把学生带出教室，更全面地感受到自然的魅力。对学生的教育不应该局限于课堂中，大自然是学生接受教育的第二课堂。大自然中存在大量的特色景观以及生活的哲理，所以教师在进行语文教学时可以引导学生积极地接触大自然，在大自然中发现更多的写作素材[2]。将生活与教学联系起来，促进语文教育的生活化。教师可以通过组织课外的教学活动以及探索活动，在教授课程之前依据教学内容再设置适宜的教学活动，让学生能够实地在大自然中感受自然的魅力与美感，进一步提高对内容的理解与深化，而不是通过表面的文字来理解内容。例如，在教授课文《春》时，教师可以在教学之前制定春游的教育活动，让学生通过对大自然中的田野、小溪甚至花草树木等事物的观察，实地感受春天的气息，发现春天的特点以及美感，在进行课文的讲解中就可以将课文与个人的所见所闻联系在一起，与作者感同身受，更进一步体会到作者的感情，进而提高学生的阅读能力。在学生写作相关的文章时，也可以将自己看到的事物加入到文章中，丰富文章内容的同时提高了学生的写作能力。
2.3 实现生活化写作的有效教学模式
写作也是初中语文学科教学的核心内容之一，在具体的教学实践过程中，教师可以通过多个不同的方式来构建生活化写作教学模式，创新传统的写作教学模式，优化教学效果。首先，教师可以通过分享日常生活营造出良好的写作氛围。具体而言，在具体的写作教学过程中，引导学生根据写作主题与教师或同学分享、交流自身的相关生活经历，对如何将生活经验如何融入写作过程中的问题进行探讨和讲解，进而构建活跃、良好的课堂氛围。这样的生活化模式能够令教师在与学生之间的互动交流中切入生活化写作教学，并引导学生根据自身的生活经历思考切入角度，开阔并丰富写作思路。其次，教师还可以引导学生回归到中生活，积累丰富的写作素材。初中语文写作教学不能被课堂和教材束缚或局限住，教师应该带领学生回归到实际生活中，使学生掌握观察和体验生活的能力，从日常生活中汲取养分，积累丰富多样且具有个性化色彩的写作素材[3]。具体而言，初中语文教师在具体的写作课程教学过程中，可以和学生一起走出课堂，到户外进行实际的生活观察，引导学生主动发现日常生活中的小细节，积累独特的写作素材。此外，教师还可以根据写作课设计的主题，安排多样化的课外实践活动，令学生更好地认识生活，学习写作。
结束语
总而言之，如今的初中语文教学中，生活化的阅读教学与写作教学已经成为了教学的重点，所以教师在进行语文教学时应该不优化教学方式，促进初中语文教学的生活化进程，进而促进学生的阅读能力以及写作能力的发展。
参考文献：
[1]秦文忠.初中语文的生活化阅读与写作方法探究[J].散文百家（新语文活页）,2020(10):38.
[2]徐凤娟.初中语文生活化阅读与写作教学的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿）,2020(07):72.
[3]吕红艳.初中语文的生活化阅读与写作方法研究[J].中国农村教育，2019(32):117.