张健
大荔县东七中心小学 陕西省渭南市大荔县 715100
摘要：微课形式在当前的小学教学中有着广泛的应用，教师通过微课形式和学生实现进一步沟通，可以有效提升数学教学质量和效率。微课形式本身较为直观，其中的动态表现手法以及科学的教学思维可以让学生在小学阶段具备明朗的思考模式，对数学知识有独特的见解，进而提升自主学习的频率和质量。教师在微课形式的创新引领下也要注重思维导图的应用，实现新时代下教育领域的重要创新。
关键词：小学数学；微课形式；思维导图
引言：
小学数学教学形式需要不断创新，因为在当前的教学背景中，很多学生对传统的教学形式难以接受，在应试教育思想的影响下学生的思维也逐渐僵化，无法保证在学习数学知识的过程中具备灵活的逻辑思维，进而影响学生的学习积极性。小学阶段是重要的积累阶段，学生缺少兴趣和自信心的前提下很难保证基础数学知识的积累程度，对后续的知识学习也会有一定影响。所以教师需要在微课形式和思维导图方法的双重应用中积极改善当前的教学局面，引导学生尽快掌握自主学习方法和灵活的思维模式。
一、微课和思维导图应用的必要性分析
微课形式的核心就是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对具体知识点或者教学环节进行精彩教学活动和教学资源相结合。这样的教学过程对于当前社会发展趋势影响下的学生来说较为好接受，教师采用微课形式进行教学可以和学生实现进一步关系的提升，建立良好的师生关系也能让学生在课堂中有更好的学习效率，有助于实现学生的全面发展。
思维导图作为一种树立学生思维模式的教学形式，教师可以适当结合微课形式在数学课堂中进行应用，这样才能确保在教学过程中实现对学生的灵活引导，保证学生养成良好的学习习惯，积累更多的数学基础知识[1]。思维导图在小学数学教学中的应用主要是帮助学生对相关知识进行联想记忆，学习一个单元知识之后，教师可以让学生进行思维导图的制作，或者教师可以在大屏幕中进行思维导图的展示，引导学生具备更加流畅的学习思维，并且实现教学水平的进一步提升，发挥出思维导图最大的效用也有助于学生掌握全新的学习方法，在后续的学习过程中获得更大的进步。
二、小学数学课堂中微课和思维导图形式的应用策略分析
（一）概念知识内容中的具体应用
目前小学阶段学生需要掌握的基础知识中最主要的部分就是基础概念，这是决定学生学习基础的重要教学内容，教师需要结合微课形式和思维导图形式对学生进行教育，来保证课堂学习效率体现出创新教学策略的价值[2]。例如，在学习四边形知识的过程中，教师可以在准备教学方案的过程中利用微课对学生进行知识概念的引导，同时在微课视频中应用思维导图的形式让学生对矩形、菱形、平行四边形以及正方形等多种四边形的特征进行了解，思维导图可以让学生一目了然的了解需要掌握的知识结构，同时微课的形式也让学生有了更加便捷的学习条件，充实预习过程之后，学生在课堂中会有更加出色的表现。微课视频中教师可以用动画形式凸显强调图形的特点，让学生用灵活的思维对四边形的概念和性质进行了解和学习，进一步感知平面图形之间的关系[3]。
后续对四边形周长、面积等知识进行学习的过程中教师要引导学生对基础概念内容进行应用，思维导图也要逐步完善，直到学生掌握单元中的所有内容，思维导图也可以作为后续的复习材料，结合微课视频进行整体知识的复习。
（二）复习环节以及解决具体问题的过程中的应用
目前思维导图在小学数学课堂中有着广泛的应用，很多教师在当前的教学环境中会大量的应用微课资源，并且借助思维导图的形式帮助学生逐步养成良好的学习习惯。其中数学教学过程中解决问题的环节是一个重要的应用环节，教师可以在当前适当的教学资源中找到适合利用微课形式进行表达的内容，同时结合思维导图对学生进行后续的培养。例如，在学习空间与图形知识的过程中，教师可以通过微课资源对学生下达复习巩固基础知识的任务，学生在课下通过微课资源对基础知识进行掌握之后，在课堂中可以快速构建一个完整的知识框架，复习旧知识的环节可以在课堂中适当省去，为新知识预留更多教学空间[4]。教师通过思维导图帮助学生梳理之前的知识点过程中，教师依旧需要对存在的问题进行及时处理，鼓励学生将在微课中遇到的问题提出来，在课堂中教师需要给学生一个交流的机会，小组讨论过程中学生的大部分问题都会得到解决，可以进一步提升微课资源和思维导图相结合的效率，保证学生构建出一个完整的知识体系，逐渐提升解决问题的能力。空间图形相关知识延伸出的生活问题有很多，通过三角形的面积、平行四边形的面积问题可以解决生活中常见的菜地种植、建筑面积等多种问题，教师也要积极在微课资源中融合生活中的例子，保证学生可以通过微课资源对各种知识进行整合，通过解决生活中的问题来加强对数学知识的理解。经过空间图形知识学习之后，教师可以延伸到确定位置的教学过程中，例如，教师可以让学生借此观察一下班级中的图书角在什么位置，通过具体的表述了解空间和图形之间的具体练习，同时也为确定位置单元内容做好铺垫，引导学生进行预习。通过微课视频和思维导图知识结构对数学知识进行整体的融汇贯通是教师应用两种形式的重要意义。教师在进行两种方法应用的同时也可以借助情景教学法，帮助学生在轻松愉快的环境中掌握位置方向、空间图形两种类型问题的解决方法，教师在类似的复习环节也可以采用这样的教学形式，帮助学生学会融合知识和整合知识，这样才能实现思维导图和数学微课资源应用的意义。
（三）借助思维导图和微课资源引导学生对错题进行重视
目前的学生在了解基础知识，掌握相关数学问题解决方法之后会大大增强自身的学习自信心，也会导致学生在计算过程中缺乏认真的态度，对题目过于放松警惕导致出现一些错误。教师也需要利用微课资源和思维导图对学生进行错题引导，让学生养成错题归纳整理的习惯。例如，在总结整数四则混合运算错题过程中教师可以将出错率较高的题目在黑板上进行归纳，让学生掌握自己错的原因，同时通过思维导图找到具体的错误点，利用微课资源重新巩固知识点，进而提升学习能力，避免出现类似的错误。
三、结束语
小学数学课堂中的微课形式已经成为了重要教学手段之一，教师需要再次基础上进行思维导图形式的应用，保证进一步引导学生积累数学基础知识，在新时代影响下实现创新教育的目标。微课直观的展现形式和思维导图的灵活表现形式相互结合，可以保证学生在小学数学课堂中获得良好的教育，具备综合素养。
参考文献：
[1]曾丽珊. 思维导图在小学数学教学中的应用探究[J]. 山海经:教育前沿, 2020, 000(008):P.1-1.
[2]郭天化. 小学数学复习课中思维导图的运用探讨[J]. 当代家庭教育, 2020, 000(002):P.126-126.
[3]金焕琴. 探究小学数学复习中思维导图的有效应用[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2019, 000(022):P.269-269.
[4]程建华. 微课在小学英语教学中的应用探究[J]. 教育, 2016(11):00025-00025.
作者简介：张健，出生年月：1973年02，性别：男，民族：汉，单位名称：大荔县东七中心小学，学历：大本，职称：一级，研究方向：班主任，或者德方面.