王才英
福建省漳州市南靖县实验小学 福建 漳州 363600
摘要：在新时代背景下，教育也应顺应时代发展，体现教育领域的时代价值，深化教育改革。促进素质教学的深入实施，教师在课堂教学中不应只关注学生学习成绩的提高，也应当注重学生的核心素养的培养，特别是人文素养，这样使小学生能够对数学知识进行独立思考，提升学生的数学水平。因此，基于核心素养视角下小学数学课堂教学务必要注重学生的人文素养培养，打破传统的教学方式，体现以人为本的理念，同时加强沟通，注重课堂评价，在课堂过程中播撒人文关怀。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；人文素养
引言
随着新课改革进程的不断推进，《中国学生发展核心素养》在北京师范大学正式发布。这成为课程标准修订、课程建设、学生评价等一系列教改措施提供重要参考[1]。这样划时代的教育认知，将人文底蕴和科学精神在一个人身上统一起来。其中个体的人文素养对个人的发展来说也是尤为重要的。因此，目前需要解决的主要问题就是如何落实课堂教学实践，在教学中真正的融入人文素养，使之内化为学生素养。
人文素养是指人们在长期的学习生活中将人类优秀的文化成果通过知识传授和文化熏陶使之内化为人格气质修养，成为相对稳定的内在品格。本文重点分析目前小学数学教学存在的问题及人文素养培养在小学数学课堂教学中有效融入的方法措施。
1小学数学教学培养现状
1.1核心素养培养重视不够
目前大部分学校仍然只追求高分数，而忽略了对学生核心素养的培养。甚至在教学过程中过分的强调知识的传授、作业的练习，完全忽略以学生为本的理念，不以培养人为目的。而只关注其中的小部分——成绩。因此，在小学数学的教学过程中深入贯彻核心素养的培养尤其是人文素养培养十分关键，这对于激发学生学习兴趣、提高学生数学学习能力和全面大战尤为重要。
1.2教师缺乏相应的人文素养
在应试教育下成长出来的教师，可能只关注自己所带班级学生成绩的提高，而忽略人文素养培养的意识，或教师有人文素养培养意识，但由于教师所接触的相关知识储量少，难以为学生做大量的补充工作。这就导致了在小学数学课堂上渗透人文素养培养的艰难性。
2人文素养培养的重要性
在教育新理念的冲击下，培养学生人文素养，是现阶段小学教育不可回避的焦点问题，在小学数学课堂教学中培养学生人文素养。可以通过课堂教学内容渗透文化思想，情感态度，价值观等，提高学生的文化认同感和责任意识。因此人们素养是数学必备的学科素养，也是数学教学中形成探究精神和创新思维的重要途径。
3人文素养培养在小学数学课堂教学中融入的有效措施
3.1把握数学人文力量，多学科融合发展
数学教学中蕴含着巨大的人文力量。因此，一线的小学数学教师在进行教学时，要注重挖掘知识点中的人文内涵，灵活的将语文、历史、艺术与数学相结合。将感性知识，理性知识相结合，让学生充分的体悟到数学的人文力量，感受数学的深厚文化。例如在讲解人教版五年级《圆的认识》这一课时，可以讲述中国古代的阴阳太极图、圆形中国结、圆形剪纸，展现圆的魅力，也体现了中国精美的文化遗产。在讲述几何图形时也让同学们认真观察和思考我国古代建筑中蕴含的数学几何图形，将数学知识与学生的日常生活相联系，培养学生善于观察、善于思考的能力，并且有助于提高学生的学习兴趣，在教学过程中培养学生对中华民族博大精深历史文化的认同感和自豪感。在讲解过程中也可以将一些我国古代优秀的数学家和古代数学著作对学生进行科普，培养学生的民族自豪感和爱国精神，让学生了解到数学家的成就和研究经历，形成科学思维，树立为科学事业献身的远大理想。
3.2挖掘数学史实，润物细无声的人文感染
在小学数学教学中，不应简单直接地给学生们讲解相应的数学知识、相关数学推演和数学方法，还应当关注于知识相关的数学史实，如数学理论的发现、数学家的相关故事、生活中的数学等。在课堂中可能一闪而过的数学史实传授，也许会对学生的终生学习产生深刻影响，体会到创新创造所带来的力量。
3.3打破传统教学方式，开展以生为本的个性化教学
根据大量的调查来看，知识灌输为主的教法仍然常见。大多数是计划型课堂，使得教师成为课堂的主体，而学生成为了课堂的观众。法国教育学家卢梭提出，要让学生在做中学，只有让孩子亲身体验、感悟各种事物才能够更加真实，深刻的形成自己的知识经验。如在人教版小学六年级《圆的周长和面积》这一课中，在要求测量圆的周长时要逐步引导学生，让学生通过小组讨论、查阅资料、亲身实践等，寻找测量圆的周长的方法，鼓励学生多交流自己的想法并勇于实践，在学生没有头绪时，教师给出适当的引导，并给予相应的教学材料帮助学生动手动脑来解决问题，比如在测量圆的周长时，可以使用卷尺或身边的线和直尺来完成。这种启发式、探究式、讨论式、参与式的教学，能够很好的激发学生的好奇心，培养学生的数学学习兴趣，同时也能够营造出一种民主、自由、独立思考，勇于创新的学习环境和班级氛围。
3.4加强沟通，播撒人文关怀
课堂中，教与学是相互的，是双向的，因此教师不应该只在讲台上唱独角戏，应该更主动地加强与学生之间的交流，以学生为主体。鼓励小学生积极大胆地参与回答问题，鼓励创新性答案，摒弃标准答案的概念，并且要加强与同学之间的交流和讨论，可以设置学习小组等。在数学课堂上也允许有不同的见解和想法，鼓励学生的主动发言，才能够培养学生的创造思维，促进个性的发展。
其次要注重课堂的及时评价。教师对于一个学生的影响非常大，尤其是对于在小学阶段的同学来说，积极客观的课堂评价能够提高学生的学习兴趣。但一定要注意，不能是一味的使用，“同学们真聪明！你真棒!很好! ”等评价语言，要丰富自己的评价语言，在评价时要注意给出情感和实体性的鼓励和信任，可以讲一些类似于“看来以前学习知识非常扎实！很会动脑筋！这种方法很不错！这位同学说的很好，还有谁想试一试”等等更加具体的评价语言，能够对学生的评价更加有针对性、个性化，提高学生的自尊心和自信心[2]。
例如在学习人教版六年级《圆的周长和面积》这一节中，探究测量身边圆形物体的周长的方法，学生回答：“首先使用身边的一条线绕在待测圆的边上，记录下长度，再用直尺量取相应线的长度”。教师此时不能只是简单的评论，“同学你很聪明，很棒！”而应当更加具体的去评价，例如“这位同学的方法非常新颖，在我们没有卷尺时，使用身边的线和常用的直尺就能完成测量。还有同学有其他想法吗？”这样的课堂评价方式更有个性化，不是那么泛泛，能够提现出老师对学生的指导和关心，体现人文关怀。
3.5品读数学读物，感受数学魅力
除了在课堂教学中渗透人文素养外，教师应当鼓励学生在课下积极阅读相关的数学读物，如《魔法数学》、《数学家的故事》，感受数学家在进行数学研究时的科学探究精神和艰苦历程，让学生形成对科学的敬畏，感受数学的魅力[3]。
4结束语
在新课程标准改革的背景下，培养学生核心素养十分关键，在小学数学教学中，更加要注重学生人格的塑造，重视对学生的人文精神的熏陶。在课程设计时就要关注文理结合的相关知识点，将语文、历史、艺术等在数学课堂上与数学知识相互结合，将我国博大精深的文化底蕴传递给学生。教师在数学教学过程中为学生树立正确的情感态度和价值观，引导学生积极地将知识运用到实际生活中，实现学生的全面发展。实现运用数学知识服务实际生活的意识，在授课过程中为学生创建恰当的情景，介绍相关的数学史和文化知识，力争在核心素养视角下实现学生的人文素养培养。
参考文献
[1]郭惠彬.浅谈核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养[J].考试周刊,2019(80):77-78.
[2]杨徐昕,李喆喆,杨诗琪.核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养[J].湖南第一师范学院学报,2018,18(01):10-14.
[3]赵小虎.立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量——如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].数学教学通讯,2020(19):32-33.