郑桂芳
金华实验中学，浙江 金华 321025
摘要：新课程改革重视学生“自主、合作、探究”能力的提升，启发式教学在这方面有着绝对的优势碾压众多教学方法，辅助教师落实新课改理念，可调动学生学习主动性，锻炼学生思维能力，提升教学效率。中职教师在开展生物教学之时，可将其有效运用到生物教学过程当中，有助于提高中职学生的学习能力，以构建“教师为主导，学生为主体”的“教学相长”、双向“互利式”课堂，借以提升生物教学效率。在本文中，笔者就启发式教学方法在中职生物教学中的有效应用提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：启发式教学；生物教学；有效应用
启发式教学宣扬“民主”与“自由”，要求学生在生物学习中有绝对的自主权和发言权，这对培养学生主动性、积极性、动手能力、思维能力以及解决问题的能力有着重要作用，且能够实现生物课堂“授人以渔”的目的，让学生找到学习的方法，懂得自主认知、自主探究、自主合作与实践，教师从旁引导，从而构建出“教师启发”“学生实践”的模式，助力中职学生掌握更多生物知识和技能，转变他们“牵线木偶”的地位，提高教学效率。那么，具体该如何开展生物教学呢？
一、启发式教学内涵及中职学生学情分析
启发式教学不仅是一种教学方法，还是一种教学思想，它重视立足于学生实际，需要教师运用自己教学智慧结合教材文本设计出行而有效的教学方法开展教学，学生在教师启发之下积极运转思维思考相应问题，有效锻炼学生的思维能力。中职学生生物学习基础比较差，学习能力偏弱，学习之时没有明确的目标，找不到自己合适的方法开展学习，导致学习一塌糊涂，学生学习自信心受到打击，认为自己就不是学习的“料”，学生往往会陷入恶性循环当中，越学习不好，越没有信心，越没有信心，越学习不好......因此，在生物教学过程中，教师要善于利用启发式教学开展教学，鼓励中职学生开启“自主探险之旅”，让其可以在自主探究当中找到属于自己的学习门径，而不是代替学生作出结论，教师引导，学生实践，逐步形成亲切、融洽的师生关系，让学生在教师的引导之下开动脑筋进行生物学习，教与学处于“相长”阶段，有助于教师提高生物教学效率。
二、启发式教学法的具体应用
（一）转变教学职能，由“牵引”变为“引导”
在中职生物传统教学过程中，“灌输式”“一刀切”模式仍旧霸占“半壁江山”，教师以自我为尊，占据课堂主体地位，学生成了教师的“牵线木偶”，机械地“吞咽”着教师灌输的知识，没有自己独立思考的时间和空间，被迫式教学导致学生的独立能力和思维能力陷入“瘫痪”之中，学生学习积极性、主动性不高，于提升学生生物学习水平和教师教学效率无益，这样的教学，即使教师耗费心力再大，用时再多，教学水平也无法和教学用时及投入心力成正比，因此，生物教学课堂教学模式革新、教师教学职能转变势在必行。
启发式教学需要教师引入新的教学理念，立足学生学习实际，根据相应教学内容开展教学活动，发挥学生学习自主性，教师则需以引导者的角色开展生物学习活动，启发学生，锻炼学生，让学生真正成为学习的主人翁。启发式教学在教学过程中实现这样的目标起到了很重要的作用，实现了“引导”向“自主”方式的学习角色转变，更便于激发学生的学习积极性，大大提升了中职学生学习生物知识的兴趣，更便于教师发挥自身的主导职能，以全面配合学生的性学习活动。日常教学过程中，教师可采取“大处导，小处启”的策略，引导学生进行自主性学习，以让其逐步形成比较有个人特色的学习新思路。
如，“生命活动的主要承担者——蛋白质这一课时，为了全面刺激学生的学习动机，组织学生开展自主探究性学习，笔者及时转变自己的教学职能，变“牵引”变为“引导”，让学生以小组合作的方式开展探究活动，笔者则充当引导者利用问题开展引导活动。如，笔者提出生活中遇到的问题，引入蛋白质教学，具体如下：
师：某村婴儿陆续患上怪病，原先健康的孩子在吃了某品牌奶粉后开始出现问题（头大、四肢短、身体弱），为何出现此种现象呢？
生：由于奶粉中蛋白质含量过低，奶粉劣质。
师：你能够说出蛋白质在生物体内有什么样的作用呢？除了这样的问题，你还能够提出有关蛋白质的一些问题吗？
生：（通过小组讨论，得出结论）蛋白质在生物体内可以运输氧气，是生物体能量的来源.......
生1（提出问题）：什么样的食物富含蛋白质？
生2：为何有些食品当中要添加氨基酸？
生3：蛋白质和氨基酸有什么关系？人体能否直接吸收蛋白质？
.......
（通过这样的教学，培养学生的问题意识）
结合“思考与讨论”中给出的4种氨基酸的结构式回答：
问题1：氨基酸的元素组成
问题2：尝试写出氨基酸的通式
问题3：不同氨基酸分子的区别在哪里？
问题4：如何判断某个分子是否是氨基酸
通过这样的教学，引导学生就氨基酸结构特点进行探究，令学生自主处理有关氨基酸信息，探究解决问题之法，达到灵活运用生物知识的目的。
（二）重视实践活动，设计“启发”+“尝试”环节
生物教师应善于利用多样化教学手段开展启发式实践教学，以充分发挥学生学习自主性，让其带着强烈的学习兴趣参与到生物学习活动当中，运转他们自己的思维，开启他们的智慧，让学生真正在实践当中实现创新性的发展，牢固掌握生物知识，促使其敢于尝试自主“捕鱼”，从而有效打造出生物教学的“双重结构”，即教师“启发”+学生“尝试”，教与学“双脚并行”，处于“相长”之中，才能真正达到提高教学效率的目的。
拿“能量之源——光与光合作用”来讲，为让学生知晓影响光合作用强度的环境因素，笔者在教学过程中引导学生开展实验活动，让学生根据自己所学的光合作用相关知识，推测影响光合作用的因素，并能够应用控制变量的原则和对照原则，确定一个因素进行探究，提高学生发现、解决问题的能力。如下：
学生以小组合作方式谈论光照强度是否会影响光合作用强度，该怎样设计实验？
确定实验原理：取叶圆片用真空渗入法，排除叶内细胞间隙的空气，充以水分使叶片下沉。植物照光后，由于光合作用放出的氧气在水中的溶解度很小，而积累与细胞间隙，叶圆片即由下沉转为上浮。
引导问题：实验中怎样表示光合作用强度？
.......
学生需要自己设计实验过程，并交流相应的实验方案，笔者在旁指引。同时，笔者还引导学生分组尝试完成不同浓度CO2溶液对光合作用强度的影响实验，学生需要记录实验成功的经验和失败的原因，为接下来的生物学习奠定坚实基础。
总之，教师应当重视启发式教学的运用，让学生拥有自主意识和能力，并在教师引导下高效开展生物学习、实践活动，令学生掌握“捕鱼”之法，体会自主学习的快乐，让学生爱上学习生物，喜欢上探究生物知识，助力中职学生高效掌握生物知识，提高教师教学效率。
参考文献：
[1] 启发式教学法在高中生物教学中的应用分析[J]. 次仁多吉. 西藏科技. 2019(08)
[2] 浅谈高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]. 李英. 现代农业. 2019(06)
[3] 高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J]. 杨金楠. 科学大众(科学教育). 2019(05)