杨永松
云南省昆明市西山区海口建磷中心学校 650113
摘要：作文的重要性不言而喻，它不但是语文学科中占分比例最大的一道题，也是几乎所有科目所有学段当中占分比例最大的一道题。近年来随着我国对文史类课程不断重视，作文的份量在历年考试中的比例越来越重，甚至在这几年出现了分数不够、总分不多，偏偏作文写得好而被破格录区的例子。
关键词： 作文教学 作文讲评 修改作文
作文的一大特点是没有标准答案，在这种状况下，“正确思想”便成为通向“标准答案”的一条捷径。所以，作文教学便成为难中之难，而作文批改则是作文教学当中收束阶段。俗话说:“好的开端是成功的一半”,可我认为作文的讲评和批改也是作文教学当中极为重要的一环，它对写作效果的反馈和后续的提高起着极为重要的作用。
当前作文教学存在着学生“写”与“改”严重脱节的现象。大部分教师还未意识到学生是作文的主人,也是修改作文的主人。仍被以往的“重学生写,轻学生改”或学生交换修改的观念所禁锢。老师把大量时间耗在学生作文批改上或指导学生写评语上,而换来的却是“学生当拿到教师或他人批改过的作文,匆匆看一眼分数和批语,就扔进书桌,根本没花时间去了解不足的地方和思考教师提出的修改意见”。有的学生错别字给他指出也懒得改正,何况其他问题,这样造就了学生的依赖性 , 认为改作文就是教师的责任。久而久之, 学生形成了依赖心理，失去了”改的主动性”。
如何扭转作文批改的被动局面？如何提升学生的写作水平?如何实现新课标下对作文教学的要求?
叶圣陶先生曾说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”《语文课程标准》也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”修改功夫的深浅是衡量学生作文能力大小的一个标准。从教学论观点来看，学生作文的过程，也是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都反映在“写”和“改”这两个过程中，这才是完整的作文过程。
这里我分享给大家一个引导学生修改作文的案例。
有一次我布置的作文题目是《寒假记事》。原以为学生们刚刚度过了一多个月的寒假，一定发生了很多有趣或有意义的事。他们一定有话可说，有事可写。可是等作文收上来才发现，他们大多还是东拉西扯，毫无重点。看来在课上教给他们的叙事要明确中心，突出重点等等作文知识，早被他们抛到脑后了。
以往的作文讲评课我会在大屏幕展示优秀例文，让学生们大声朗读，然后交流例文的优点，修改自己的不足。看来老师认真教，学生还不一定乐意学，这次我想让他们自己去学习如何写好作文，如何改好作文。于是我决定尝试着拿出一篇作文做修改范例，引导他们自己学习修改自己的作文。
我把一位同学的作文展示在大屏幕上，接着我又用大屏幕展示了作文修改的几种方法：
（一）推敲词语。就是把用得不准确的词语改准确。依据常常应用的规范的句式，判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、词语搭配是否合适。
（二）理顺语句。修改时要逐字逐句的读，寻找不通顺的句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病。还要看句子是否按逻辑顺序排列，有无前后颠倒，句与句是否衔接连贯，合乎事理。修改的过程中要注意句与句之间的必然联系，句意要符合客观事实，并逐步掌握句子的不同表达方法。
（三）删改重复。就是删去重复啰嗦的词句。适宜的方法：一是句子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有两句以上意思基本相同，视为啰嗦，应删去一句，使句子简洁明白。
（四）增添完善。就是增添一些词句，使意思表达得更清楚完整。对于主干成分不完整的句子，应仔细查阅，发现缺漏，宜补则补；意思交待得不清楚的，该添的句子就要添上。同时还要善于对所描写的事物展开合理的想象或者有机的联想，使学生增添完善的书面语言，尽量能够做到传情达意。
（五）标点断句。成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。断句，这里指的是将作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句。
我要求学生首先是认真阅读自己的初稿，文题对照，看作文是否突出写一件难以忘怀的事情，或者是一件非常有趣的事情，想想哪些地方讲得不清楚，叙述中心不突出。接着以大屏幕展示的方法修改自己的作文，把认为需要修改的地方先作上记号，然后逐一加以修改。
之后的10分钟时间里，学生们各自埋头修改自己的作文。修改完之后又同桌互相交换修改。我欣喜地看到学生们这次修改后的作文，都有了不同程度的进步。
看到孩子们那满足的眼神，我知道我的这次不同以往的作文讲评课是有一定效果的。这节课提高了学生们自己修改作文的兴趣，又让他们学到了自己修改作文的方法，并及时运用到对自己作文的修改中。我认为这节课是相对成功的。在以后的作文教学中还要继续重视培养学生自己修改作文的能力。
通过这次作文讲评课，我总结了经验，课后又查阅了相关资料。我认为一堂好的作文讲评课，要注意以下两点：
1.目标要少而精。作文讲评课的目标要少而精，切忌面面俱到、多而杂。这样有利于学生修改自己的作文时做到目标明确，从而提高修改效果。目标可以围绕每次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行制定。我的这次讲评课目标还是不够明确 ,以后要把学生作文中的通病展示让学生改正,这样他们进步会更大。
2.讲评要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或是推敲有疑义的词句，我们教师都不能简单的把结论灌输给学生，而是要引导学生充分发表意见，让学生自己品出味道来、看出得失来、推敲出结果来，以此促进学生修改能力的提高。
参考文献 ：
[1]曹德辉, 蔡晓碧. 让作文评改绽放光彩[J]. 基础教育参考, 2007, 000(011):72-72.