陈玥
天津市静海区第二幼儿园 天津 301600
摘要：在城市化进程中，我们周围的自然环境变得非常有限。许多幼儿园都竭尽所能地将自然环境“搬”到园内，为幼儿们创造了经常接触大自然的机会，例如，开辟一个种植区来种植瓜果蔬菜；在教室或走廊上移出一个角落，使其成为自然角；种植一定数量的果树或花卉；挖一个水坑或水渠来种植水生植物，养育一些鱼等等。这一环境的营造为幼儿园增添了不少色彩，幼儿也在老师的引导下与他们产生了一些互动，如开展种植、浇水、松土等日常看护活动，以及采摘活动、写生等。
关键词：自然环境；学习生活；幼儿教育
引言：
什么是自然环境？对教育者而言，自然环境既是被欣赏的美，又是被体验的童趣；是促进幼儿多方面发展的“活”教材，又是幼儿发现、思考、探索的机会，更是幼儿生活、学习的载体。为了进一步贯彻《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神，更好地推进幼儿园课程游戏化建设，在实践中因势利导，因势利导，利用农村自然环境，扩大幼儿的学习生活，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，通过直接感知、实际操作、亲身体验，使幼儿在自然课堂中感受野趣，体验童趣，享受快乐幸福童年。
1天然教育基地——让幼儿学习活动更有趣
我园自然环境优越，园内有“快乐种植园”“小树林”等，园外围墙西边是一片广阔的农田，树荫茂盛，围墙东边是一大片绿草地。这样园内、园外的自然环境，就成为我们开展幼儿学习活动的自然教育基地。举例来说，游戏活动中，幼儿们都会在树林里走走跳跳，躲躲闪闪，他们特别喜欢树林里有一个用土堆起来的“小土坡”，无论是男孩还是女孩，都喜欢在“小山坡”上上山下山，比谁先上山，谁先下山，这样游戏中爆发出的“野性”远比玩“滑梯”要强烈得多。此外，在我们的「快乐种植园」里，有四季果树，有竹子搭成的葡萄园，有农庄种植基地，都成了幼儿学习观察、劳动实践的好地方。平时，我们适时引导幼儿进行力所能及的劳动实践，拔草、捉虫、浇水、施肥，学习使用小农具，通过种植不同的植物，引导幼儿认识到寒暑交替，四季变换，适时认识农时、农事，学会做小农。
园外的自然环境更为丰富，我们可以根据不同季节的特点，利用现成的、完整的学习环境和资源，开展丰富多彩的学习活动。每到三月份，我们就和春风一起拉开“暖暖的如春——踏青节”的序幕。幼儿们跟随老师去欣赏油菜花，桃花，梨花，豆花等等，他们闻着花香，数着花瓣，追着蝴蝶，这一切的活动让他们开心无比。另外，我们还在农田里举办别开生面的农运会，幼儿们在草地上尽情翻滚、爬行、跳跃，在干涸的水渠旁爬行；中班幼儿们在草地上玩“我是娃娃兵”的游戏，他们一个个趴在草地上，一会儿匍匐前进，一会儿向“目标”扔“手榴弹”；大班幼儿们在田埂上放风筝，跨越水渠，尽情追逐、嬉戏。秋高气爽，幼儿们又跟着老师一起采摘稻穗，帮助农民伯伯收割玉米，摘棉花，挖山芋等等。这种原生态的学习活动与大自然融为一体，深受幼儿喜爱。幼儿们在与自然环境的互动中，快乐地学习。
2直观操作体验——让幼儿学习方式更有效
《指南》中要求“幼儿教育要遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地满足幼儿获取经验的需要”。在实践中，我们深感直观体验、实际操作是幼儿最有效的学习方式。例如，在向日葵丰收的季节，组织幼儿参观向日葵地（事先与农民伯伯联系好）。为了了解向日葵的特征和生长状况，我们给幼儿的任务是：每人掰一个向日葵花盘，看看有什么发现。
幼儿们用手掰开向日葵花盘的外衣，然后争先恐后地发表自己的见解：“花盘上长满了整齐的葵花籽”“我的葵花盘上有虫子在吃葵花籽”“葵花盘上的葵花籽用手一捻黏黏的”“我的葵花盘上有的地方没有长出葵花籽”“我发现葵花盘中间的葵花籽长得大，边上的葵花籽长得小”等。幼儿在掰葵花盘、搓葵花籽、滚花盘等活动中通过主观感受，对向日葵形成了整体的认识。他们不仅了解到向日葵的生长与土壤、阳光、肥料等的关系，还了解到向日葵的花盘始终是朝着太阳的方向，也因此知道了向日葵的别名——朝阳花。
幼儿园院墙外长着两排整齐的大树，在认识大树时，我们把课堂搬到了园外，引导幼儿用多种感官认识大树的特征。例如，张开双臂抱抱树干、用手摸摸树皮有什么感觉？树叶、树枝长什么样子？可以用它们来做什么？风儿一吹，树上有什么飘落下来？于是，幼儿用手触摸、戳、掰、抠树干，发现了“树皮摸起来很粗糙”“用手一掰，树皮就掉下来了”“用手一捻，干树皮就碎了”等。在探索过程中，幼儿认识到树皮是粗糙的、干枯的。在认识树的枝条和树叶时，他们更是议论纷纷，“小的树枝上有绿色的树叶。”“大的树枝上有的树叶黄黄的，有的树叶绿绿的。”“小树枝是绿色的，大树枝是灰色的。”在观察中，幼儿发现了树干的特点与树枝大小的异同，还发现了风儿一吹，树上飘下来的飞絮像棉花，像胡须……就这样，教师鼓励幼儿通过各种感官自主探索，寻找科学的答案，满足了幼儿探索的兴趣，激发了幼儿的好奇心，培养了幼儿认真观察和探究的能力，为幼儿的终身学习和发展奠定了良好的基础。
3实施综合教育——让幼儿学习内容更丰富
《指南》在《说明》中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”为此，在充分利用自然环境教育资源这一“活”教材时，我们能做到不失时机地将语言、数学、音乐、游戏、体育等课程内容融合在一起，综合实施学习活动。例如，在开展“美丽的春天”主题活动中，幼儿跟随老师一起走进大自然，走进田野，一起找春天，唱春天，画春天，追春天……大家唱着歌曲《春天在哪里》，朗诵着诗歌《春天》，许多幼儿在直接体验中学会了用优美的词语，如“桃红柳绿”“五颜六色”等来描述春天。当幼儿在观察绿绿的麦田时，老师还融入数学知识，引导幼儿用自己带来的尺子量一量麦苗的高度，数一数麦秸的数量，比一比麦穗的大小等。幼儿在“找春天”的过程中还萌发了许多问题，如：“春天为什么会有小蝌蚪？”“桃树为什么会先开花后长叶子？”“麦田里的小麦为什么有的长得高，有的长得矮？”等等。这些问题的提出，不仅培养了幼儿的问题意识，还有助于幼儿求异思维和探索兴趣的发展。
幼儿在认识树的过程中，不仅对枝条、树叶的颜色感兴趣，而且对大树的年龄也很好奇。一个小孩问老师：“老师，这棵大树多大？”为使幼儿们直观地了解大树的年龄，幼儿园从附近的木板厂买了一批不同粗细、不同矮小的树桩，幼儿们立刻对这些树桩产生了兴趣，每个幼儿都抱着一个树桩，有的人练习走路平衡，有的人用树桩搭房子，老师们因势利导，让幼儿们看到树桩上的东西，然后告诉幼儿们树干上的圆圈——年轮的数量代表大树的年龄。给幼儿一个数字，每个树桩上有几个年轮，然后说大树干有几岁。于是幼儿们兴高采烈地数了数，并纷纷告诉老师他们的树龄。这种集自然、体育、游戏、数学于一体的综合教育，充分满足了幼儿探索的兴趣，丰富了幼儿的科学知识，也让幼儿在玩树桩的过程中锻炼了动作技能。综合教育要依靠自然，使原本单一的活动变得有味道。
结束语：
自然环境带给幼儿们从老师那里和书本上无法获得的体验，幼儿们在自然环境中观察天地，感悟万物之气。在幼儿园开展的各项活动中，融入了自然教育，植根于每个幼儿、每个老师的心中。
参考文献
[1]徐洁薇.自然主义教育思想启示下的幼儿园环境创设研究[D].武汉:华中师范大学,2017.
[2]柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究[D].桂林:广西师范大学,2009.
[3]夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].济南:山东师范大学,2014.