李敏
山东外国语职业学院 山东省日照市 276800
摘要：现代职业教育体系要求“双师”型教师担任实践课程教学任务，“双师”型师资队伍建设中存在着师资队伍来源单一，兼职教师作用难以发挥，教师的经验技能不能与时俱进，锻炼的机会和场所较少等诸多问题，“双核、双岗、双线”的师资队伍建设通过实行双带头人制度，加强专任教师企业实践锻炼机制完善，重视兼职教师队伍建设等，改善“双师”型师资队伍建设存在的一些缺陷，极大的推动实践教学的发展。
关键词：职业教育、“双师”、“双核、双岗、双线”、师资队伍建设
《现代职业教育体系建设规划( 2014-2020年)》中提到“有实践经验的专兼职教师占专业教师总数的比例达到60%以上”，有实践经验的专任教师是我们通常所说的“双师”型教师。良好的师资队伍是学校发展、专业建设的关键因素，对于职业教育类院校，“双师”型教师是开展职业教育教学的先决条件。
“双师”型教师必须同时具备理论与实践教学指导的能力，能够集教科研于一体，既能指导学生的实践学习，又能将自身的实践经历与理论研究结合起来，在教科研领域做出突破，引导专业发展符合区域经济的要求。
一、“双师”型师资建设存在的问题
1.师资队伍来源单一
职业院校的人才培养定位决定了其非常重视“双师”型师资队伍的培养，但是现在很多院校中，尤其是年轻老师大多是从学校毕业的研究生，有的来自学术研究类院校，有的来自师范类院校，根据教育部高教司对30余所高职院校教师队伍现状的抽样调查中显示，职业院校教师中从学校到学校的教师比例高达75%，从企业和科研机构调入的教师比例很低。
教师普遍缺乏职业教育的理念和实践工作经验，对学生的实训指导局限于课本和软件练习，缺乏真实性案例支撑教学，课堂单薄而脱离实际。企业一线工作人员应聘职业院校教师，在学历等条件上并不占优势，面试时课堂表达能力有限，占院校专任教师比例较少。导致学校实验实训指导教师数量不足、层次不高、水平受限，不能很好地完成实验实训教学任务。
2.兼职教师作用难以发挥
校企合作为职业教育“双师”型师资队伍补充了血液，一定程度上缓解了学校的专任教师实践能力不足，实验实训课程效果较差的短板。然而企业的兼职教师不能作为“双师”型师资队伍的主力军。一方面企业一线人员的工作本身繁忙，只有周末或晚上的时间可以指导学生，教学时间安排也会影响学生的学习效果。
更重要的是企业一线人员的主要时间精力无法专注于教学设计和方法的改革完善，短暂的指导或者案例分享可以起到一定积极效果，需要付出长期精力的完成的教学设计、教学改革，以及针对不同学生的教学方法调整难以实现。同时校企合作企业中，一个优秀的企业一线员工无法保证稳定的教学时间，因此兼职教师经常性更换，教学队伍不稳定，课堂效果也会出现波动。
3.“双师”教师的经验技能不能与时俱进
职业院校有部分教师是来源于企业，或有3-5年，甚至10年以上企业工作经历，这部分教师刚刚入职的时候，的确给学校实践教学工作做出了贡献，然而随着高校工作时间越长，以前所具有的企业经验也随之渐渐老化，不能跟随时代的发展而得到及时更新，尤其是在一些更新换代特别快的专业领域，例如国际经济与贸易、电子商务、物流管理等，经济发展日新月异，新的形态、方式更迭迅速，旧有的经验甚至会成为实践指导的障碍，因而单纯的企业多年工作经验不一定能成为合格的“双师”型教师。
4.“双师”锻炼的机会和场所较少
“双师”型教师进修锻炼的机会和场所较少。省培和国培每年的次数较少，人数有限，每个学校分到的名额远远不能满足需求。
校企合作企业可以接纳顶岗实习的教师人数不多，岗位不稳定，而且从企业的角度来说，教师顶岗实习时间较短，很难将企业核心工作岗位和任务交由实习教师，接触不到核心岗位，锻炼的效果大打折扣，甚至有些企业出于公司业务不愿外泄的原因，并不想真正安排教师来顶岗锻炼，顶岗实习的目标难以实现。
二、“双核、双岗、双线”的““双师””建设
“双师”型师资队伍建设存在种种问题，短时间内难以找到完全的方法，实现完美解决，只能在深化产教融合校企合作的基础上，尽力改善，以达到更好的效果，推动学校实践教学的发展。“双师”型师资队伍的建设可以采用“双核、双岗、双线”的方式。
1.实行“双带头人”制度
通过建设高水平、专业优势互补的专业带头人队伍，实行“双带头人”制 (企业带头人、校内带头人)。企业带头人可以是校企合作企业的业务经理或一线骨干员工，实行聘用制，聘期内给予一定的待遇，激励企业带头人从专业人才培养方案的设置、课程体系的完善、教学方法的改革、考核评价方式的多元化实施等方面，全方位参与人才培养全过程，将其企业经验更好的融入到专业建设和人才培养中去。
2.专任教师企业实践锻炼
加强骨干教师专业技能培训，支持和鼓励教师在校企合作企业实践锻炼, 提高““双师”型”专业教师比例，培养造就一批教学名师。确保每位专任教师5年内到企业一线工作经历累计不少于6个月，通过到企业进修提高教学及实践能力，以胜任课程建设与教学教改需求。同时充分利用互联网平台的作用，建立网络职业培训资源库，确保教师及时学习企业一线知识技能。
3.重视兼职教师队伍建设
从企业中选聘具有丰富工作经验且具有扎实理论知识的高水平人员作为兼职教师，承担实践教学任务。加强兼职教师业务培养和规范管理，建立和完善激励机制，切实发挥兼职教师的优势和作用，提高人才培养质量。可以设置一定比例的流动岗位聘请企业管理人员、专业技术人员等高技能人才等担任兼职教师。逐步推进与合作企业的兼职教师库的建设，为本专业保证高层次高水平的兼职教师队伍。
4.建立灵活的师资队伍建设机制
建设“双师”型师资队伍的制度机制要灵活，可以采用分层次引进的方式，例如一线员工以双主体身份，担任兼职教师，发挥自身实践经验的同时，拓展自身理论素质为工作进步打下良好的基础。高层次人才可以使用软引进的方式，例如采取“客座教授”“候鸟专家”“钟点顾问”等方式，通过研讨会、讲座、专题咨询等方式，为学校的实践教学做出贡献。
5.健全“双师”型师资队伍建设的保障制度
进一步完善健全“双师”型师资队伍建设的保障制度，推进机制的科学化、规范化、法制化，强化落实，共同推进，确保目标实现，强化督查措施成立督查领导机构，定期开展活动，监督方案实施情况，定期评估，注重方案落实的实效性和质量，及时总结经验，发现问题，采取对策，保证制度的有效实施。
很多职业性较强的专业近年来行业处于飞速发展时期，内容更迭快，变化日新月异，很多教师实践水平存在局限性，学校课程设计、实验实训教学内容有时难免有滞后，大多数教师也没有相关领域工作和实践的经历,极大影响了教学效果。有实践经验的专任教师和有理论基础的企业兼职教师非常稀缺，“双师”型师资队伍建设是人才培养的关键一环，现状也急待改变。通过“双核、双岗、双线”建设，在一定程度上可以改善“双师”型师资队伍建设存在的缺陷，极大的推动学校实践教学的发展。
姓名 李敏 性别 女 籍贯(省市）山东省日照市 民族 汉 生日(年月）1977.02 学位：硕士 职称 教授 研究方向：国际经济与贸易，电子商务 单位： 山东外国语职业技术大学 276800
山东省教育科学“十三五”规划一般课题“职业院校专业群建设与区域经济协同发展的探索研究”阶段性成果，课题编号：YC2019140