李晓芳
山西省晋中市和顺县和顺第二中学 032700
摘要：初中物理是基础学科中富有创造力、想象力的课程，新课程改革要求我们在物理教学中积极培养学生的创新思维能力，可以上这也是我们基础教育工作者所肩负的历史使命。创新思维是创新教育的核心，其新精神必须着力于培养学生的创新思维能力。
关键词：初中物理；培养；创新思维能力
创新思维主要包括：想象思维、抽象思维、逻辑思维、直觉思维、逆向思维、发散思维、批判思维等思维活动。新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才，具有创新思维能力是初中物理教学具有创造性的先决条件。教师如能适当根据教材中蕴藏的丰富的创新资源，挖掘教材中的创新因素来设计教学，因势利导，在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维，则可能取得意想不到的教学效果。笔者通过对相关文献的研究并对自身教学经验的总结与提炼，认为可以从以下几个方面培养学生的创新思维。
一、创设教学情境，激发参与兴趣
美国著名的心理学家布鲁纳曾说过这样一句话：“学习最好的刺激力乃是对所学学科的兴趣。”这句话充分地说明兴趣对学生参与学习的重要性。我国著名的物理学家杨振宁博士曾指出：“成功的真正秘诀是兴趣。”话句话讲当一个学生对所学学科发生浓厚兴趣时，那么他也获得了继续学习这门课程的内在持久动力，这就是内因的作用。例如，笔者在教《两种电荷》的一课时，可以利用多媒体，放映清晰逼真的静电竖发、冬天漆黑夜里脱毛衣时放电现象等片段后，学生情绪渐趋兴奋，通过一连串的现象再现和实验演示，再加上逼真的视听感觉，充分地激发了学生对有关电学的求知欲望。这时抓住时机提出“两种电荷”的课题，于是学生带着好奇与急切求知的情绪投入到电现象的学习探索中去。所以，兴趣在教学中有着不可低估的作用。在初中物理教材中有着丰富的创新资源，作为教师的我们如果能够积极有效的挖掘可以用来创新的因素来营造氛围，巧设问题，调动学生学习的积极性及创新的兴趣，且对于学生创新性思维的表现及时鼓励，，不管其多少多大，哪怕是一点点的闪光，我们也要不遗余力地捕捉，给予充分肯定。因为，只有这样学生就能够获得创造的心理体验。
二、组织小组研讨，激发创新意识
心理学告诉我们：“创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出事物的心理过程。它是创造力的核心，创新思维能生成前所未有的思维成果。”所以，在初中物理教学中，教师要尤其重视学生的创造思维培养，提高其创新能力。笔者认为在初中物理课堂教学中，合理创设创新氛围，不仅能够激发学生参与兴趣，帮助学生理解教材，加深印象，提高教学效率，而且还能能唤醒其全体学生对知识的认知系统。例如，在讲浮力的时候，把学生分成几个小组，每个小组一个水盆和几只乒乓球，探索下浮力的原理几影响因素。通过这样的营造使学生亲身有所体会，增加对知识的渴望，增加自己的参与欲望。因此，教师要多多掌握引领小组讲座的技能，根据学生的身心特点、知识内容等进行选择与利用。提高的途径很多，比如相关研究文献的阅读，书籍的翻阅，网络搜集，以及现在比较流行的QQ聊天，在线交流等。这里特别要说明的是教师的交流对自身的能力提高是非常重要的，教师要积极给予重视。
三、创造教学契机，启发学生大胆想象
什么是教育契机呢？契机就是教育者在实施教育时选择的一种最佳时机，也可以说是实施教育的最佳切入点。教育的契机很多，关键就是在于我们能否抓住。例如：在讲《大气压强》一课时我可在导入教学中设置一些趣味实验，利用设置的趣味实验来进行学生想象力的培养，具体的教学教程可以设置如下：首先，教师可放两杯水于讲台之上，然后请一位同学到讲台上吸其中一杯水。然后可发现其中的一杯水可以轻松被吸出，然而别一杯却非常费力，同时在费力的时候也不容易吸出。这就给学生带来一个悬念，为什么会有这样的现象呢？学生在惊奇的时候会考虑其中的原因，然后教师可让学生发挥他们想象力来进行大胆的想象。爱因斯坦说：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”创造想象力的培养是创新精神培养的关键，想象是创造性的翅膀。有了丰富的想象力，你的创造性就可以像鸟儿一样自由自在地翱翔在理想的天空中。想象力不是每个人生来就有的，但每个人都可以在点滴的生活中，在不断的学习中去培养。我们应引导学生每做一件事、每发现一种现象、每遇到一个问题都要展开想象的翅膀。
四、运用多种实验手段，发展学生创新思维能力
初中生在观察实验时，目的性不强，不会带着问题去看，所以实验效果往往不是很好。物理的实验主要分为两种，一种是演示性实验，这种实验中学生看的还是比较好的，注意力集中，但大多数无目的地去凑热闹，实验完毕后，大脑一片空白，没有什么收获。一种是学生亲自实验，相互配合，这种实验效果较好。但无论哪种，我们在实验前都应该告诉学生实验的目的，重点提醒他们主要观察的现象是什么，让他们有目的地观察；对一些实验效果明显的演示实验，我们还可以让的同学亲自动手操作。这样不仅激发了学生的积极性、主动性，而且还培养了学生的观察能力和实验思维能力。我们要引导学生进行条理清晰的分析，尽量用简练准确的语言概括出实验结论。探究性实验对学生的能力要求较高，它从观察到的现象着手，让学生对现象出现的原因进行假设，然后设计实验验证假设，最后根据验证性实验得出结论。在整个探索过程，学生的综合分析能力、创造思维能力、概括能力等都得到了提升，这是一个提升学生创新性思维能力的一个有效途径。
五、注重课外活动中学生创新思维能力的培养
事实证明，要培养出创新人才，就必须充分体现出实践的魅力。要让学生通过自己的实践摸索出一套发现问题、研究问题、解决问题的思路，这是培养创新思维能力的关键。中学物理课外实践活动是在课堂之外有目的地、有计划地、有组织地安排的各种物理教学活动，是物理教学工作计划的有机组成部分，其内容极其丰富，且与现代生活、科学技术有密切的联系。因此，它不仅能为学生提供丰富的知识，为建立认识概念规律奠定一定的基础，为巩固、深化和灵活运用知识创设新的学习阵地，还能从各领域开阔学生的知识面，激发学生积极学习的动力。虽然课外活动是以课堂教学为基础，但又不完全受教学大纲的限制。它要求面向大多数学生，却不要求每个学生从事一样的活动，而是从各方面为学生提供学习、实践和创造的机会，使学生根据自己的兴趣、特长来选择适合自己发展的活动，从而在活动过程中充分发挥思维能动性，创造出新的产品，如科技小论文、科技作品、小发明等，使他们在感受到成功的喜悦的同时，创新思维也能得到更进一步的锻炼。
总而言之，在初中物理课堂上培养学生的创新思维、创新意识，提高其创新能力是我们课堂教学中的不可轻视的一个重要环节。研究结果也证明了激发和培养学生的创新思维能力的方法也很多，上面谈到的只是其中的几个而已。同时我们也要清楚的认识到学生是个变化的个体，我们的方法和观念等也要以动态的形式而存在。
参考文献：
[1]王玉琢.消除思维定势对学习物理学的影响[J].济南教育学院学报，2000，（01）：53-54.
[2]刘广丽.浅谈物理教学中逆向思维能力的培养[J].广西教育学院学报，2005，（01）：144-145.