黄于婷
惠州仲恺高新技术产业开发区潼侨镇宏村小学 516032
摘要：识字是阅读和习作的基础，在小学语文教学中起着关键的作用，它依然是中高年级语文课中不可缺少的环节，中高年级的识字教学需要高扬学生的主体性，发挥教师的引导作用，让学生在识字过程中培养语感，在阅读实践中巩固识字，提高独立识字能力。
关键词：小学语文 中高年级 识字教学
识字教学在小学语文教学的组成部分中，占有极大的比重，它是阅读教学和习作教学的基础。进入中高年级后，由于教学任务日益加重，不少教师忽视了识字教学的现状，认为中高年级的学生已经有了自学生字的能力，因此在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，仅仅是在学生的生字预习作业上蜻蜓点水式地检查一下，致使识字教学效率低下，不但达不到识字教学的预期目标，反而造成了学生不会写或写错别字的不良后果。为了提高中高年级语文识字教学效率，针对当前识字教学中存在的问题，结合教学实践，笔者提出以下策略。
一、明确目标，做好预习
现代教育理论的核心思想是突出学生的主体性，调动学生学习的积极性。随着年龄的增长，小学中高年级的学生已经掌握了一定的识字量以及汉语拼音的拼读及应用，也基本具备了自主识字的根基和能力，会通过查找工具书或结合上下文等方式理解字义。因此，在每学一篇新的课文前，教师让学生独立自学课文中的生字，并指导学生完成以下预习任务：
1.要求学生从文中划出生字词，并准确地拼读生字的字音。
2.要求学生自己分析字形，并且区分形近字间的细微差别。
3.鼓励学生根据上下文的联系，完成对生字字义的理解，对于个别学习基础较为薄弱的学生，可要求他们画出课文中的组词，通过查字典或词典，加深对字义的理解。
二、课上检查，记忆生字
根据年龄特点，中高年级的学生自学生字以后，教师要检查自学效果，重点应放在检查那些较生僻或难辨、难以理解的字。如“夏天，玫瑰花绽开着艳丽的花朵。它含苞待放时，上面露出一点小花苞，像一个小樱桃。”其中的生字“绽”，学生除了容易读错，也对字义的理解有一定的难度。像这类字，教师可结合孩子课前做的预习在课堂上加以巩固，引导学生了解“绽”在字典的几种解释，由常见的解释为“裂开”，启发学生理解在这个句子中应解释为“开放”会更贴合语境。教师在这一教学过程中，还可以渗透形近字的比较分析，将“绽”，“淀”，“锭”分别组成不同的词，然后从词义入手进行比较，培养学生辨析字的能力和习惯，减少错别字。
另外教师可以放手让学生尝试书写，由错到正，亲身经历一个摸索的过程。例如邀请学生到黑板上书写《两小儿辩日》中的“辩”，学生经常会将辨别的“辨”，辩论的“辩”，辫子的“辫”以及花瓣的“瓣”混淆。故而写错。这时，教师可结合书写指导，引导学生掌握字形，从而区分他们的不同间架结构及用法。例如：学习中学生遇到了“辩”和 “瓣”，教师可启发学生发现“辩”字中间为言字旁，表示与说话联系在一起的，如辩论、争辩、狡辩等都需要说话；而“瓣”字中间为是个“瓜”字，指组成花冠的各片或植物的种子，果实等可以分开的片状物，有时候也做量词，如豆瓣、花瓣、四瓣橘子等。这样一比较，学生的印象深刻了，就不会再轻易写错别字，辨字能力和思维拓展能力也在这个过程中得到了发展。
三、引导学生“随文识字”
长期以来在传统的识字教学中，教师通常是把课文中的生字抽取出来，通过生字专题的课堂形式让学生掌握生字，但教学效果却往往不尽如人意，学生学会了生字却未能真正理解字的意义，这种单调、乏味的教学模式，很大程度上也降低了学生的学习兴趣。在笔者看来，中高年级识字教学不宜孤立得学习生字词，应注重知识的整合，结合具体的语言环境，发挥“随文识字”教学模式得天独厚的优势。
那么，什么是“随文识字”呢？“随文识字”是指学生在教师的引导下，将识字与阅读结合在一起，在特定的语境中感知，理解，掌握生字词，做到“字不离词，词不离句，句不离文”。这里的“文”指的是 “具体的语言环境”，它可以是一个句子，一段话，甚至是一整篇文章。“随文识字”可以让学生在阅读中理解词语，既巩固了生字，又增进对句子乃至课文的理解，从而有效地提高课堂教学效率。
对于课文中出现的一些意义难懂的词语，教师可根据中高年级学生的思维和学习特征，让学生预习时先查字典了解词语的不同意思，再在课堂上适时提点。例如“琢磨”一词怎样理解，教师可让学生结合语言环境，理解词义：“穷苦的生活琢磨出倔强的性情”，“他的心思谁也琢磨不透”，谈谈“琢磨”这个词的不同含义，在不同的的语言环境中，学生慢慢地就会对词语的意思有了较准确的理解。
通过随文识字掌握到的字词，学生在运用时很少出现把词语放错语境的情况，一般的差错都出现在语法上。但任何教学策略都不是完美无缺的。随文识字这种教学策略也需要日臻完善。针对其“不能成批识字，影响识字效率”的不足，笔者认为，教师要有意识地强化学生的字词积累，减少学生对生字词的回生率，引导学生对常见的错题进行归纳积累，包括音近字，形近字，易错字，多音字等等，提高识字效率；教师可定期进行有针对性的小专题训练，以便孩子进行巩固复习。
四、指导学生在积累运用中识字
“不积跬步，无以至千里”，中高年级学生的识字量大，但语言积累少，导致学生习作词汇贫乏，语言干瘪，缺乏文采。这也反映了大部分中高年级语文教师在课堂上重字词理解、轻字词积累与运用的教学现状。笔者认为，教师可以让学生每天摘录生字新词，并按一定的分类方法归类“入库”；要求学生每周进行一次小组交流，使积累的词语不至于“发霉腐烂”，此外，还可以组织课内与课外的汉字书法活动，强化学生的记忆，拓展学生的知识面。
全国著名特级教师于永正老师说过：“语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。”在小学语文教学中，教师应认识到识字教学的重要性，在中高年级识字任务中发挥引导者的作用。总之，中高年级识字教学，只要综合课堂、学生等多种因素，灵活安排，一定能实现与其它语文教学环节的有效整合。
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