王晓霞
重庆市垫江县桂东小学校 408300
摘要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合表现，作文教学是语文教学的重中之重。本文立足小学阶段，基于统编版教材，简要论述了几点习作单元整体教学的策略，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学语文；习作单元；整体教学
习作单元改变了传统的以阅读为中心的编排体系，紧密围绕培养学生的习作能力这条主线，引导学生在运用写作知识的过程中提高习作能力。高质量地完成习作学习任务，是习作单元教学的重心所在。笔者在教学实践与研究中发现，运用结构化思维、比较思维和整合思维，可以高质量地完成习作单元学习任务。
一、运用结构化思维，形成系统逻辑认知
运用写作知识在不同的情境中去解决复杂的写作问题，是习作单元教学的重要目标。一些老师的教学中，精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作等板块相互分割，缺乏层递性，以至于偏离了编者意图，难以完成单元学习任务。之所以出现这样的问题，在于教师没有正确认识单元内各个组成部分之间的逻辑关系，对整个单元缺乏系统的认识。而结构化思维作为一种全局性思维，恰恰可以解决这一问题。因为它是一种系统化和整体化思维，是充分利用已有认知结构深刻认识问题，从而更加完善自己的认知结构，全面完整地对问题进行系统思考和解决。
运用结构化思维可以实现对习作单元的系统化、全局化思考，重新定位单元内各个板块之间的关系。习作单元以完成习作学习任务为导向，精读课文旨在引导学生体会课文写作上的特点，概括、提炼完成写作学习任务、解决写作核心问题的关键写作知识，同时积累语言；“交流平台”旨在梳理、归纳写作方法、策略，巩固关键写作知识；“初试身手”旨在让学生尝试运用写作知识进行写作实践活动；习作例文则在于深化巩固写作知识，形成典型的写作范式；习作则是在特定的任务情境下，运用关键写作知识，解决现实中的写作问题，实现写作知识向习作能力的转化。
二、运用比较思维，发现关键写作知识
习作单元学习任务完成的重点，是关键写作知识的概括提取，即支撑形成写作能力的程序性、策略性写作知识，也就是如何写的步骤和程序。那么，如何概括提取习作单元中的关键写作知识呢？运用比较思维，分析教材提供的课程资源，是一条重要路径。在习作单元教学中运用比较思维，是把具有相似教学功能的课文，在习作学习任务统摄下，进行全方面、多角度的比较和分析，概括、抽象出能够完成写作学习任务的关键写作知识，从而解决现实的写作问题。
以四年级下册习作单元为例。本单元的习作学习任务是“按一定游览的顺序写景物，把印象最深的景物特点写清楚”。完成这一任务，需要怎样的关键写作知识呢？“交流平台”提供的写作知识“按变化的顺序、游览的顺序写景物，把最吸引你的地方写清楚”，是上位的、抽象性的概念，缺乏下位的程序性、策略性的关键写作知识来支撑和落实，很难指导学生的写作实践。比较教材提供的课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，抽取出完成核心写作学习任务的关键写作知识：一是游览中移步换景有顺序写景物；二是分层次切分重点景物，多种感官观察加上修辞联想和感受、体验，写清楚景物的特点。第一个关键的写作知识是显性的，第二个关键写作知识则是隐性的，如果不比较，就难以发现、考察，难以归纳、概括。
三、运用整合思维，构建课程产品设计
在习作单元的课程产品设计中，整合思维就是根据学生需要，在结构化、系统化的基础上优化课程资源、课程结构流程，使各个教学要素在设计中融为一体。在新的言语情境中，找到解决问题的最佳方案，从而高质量完成学习任务。
比如，四年级上册习作单元的学习任务是“把印象深刻的事情经过写清楚”。研究学情，找出学生遇到的关键问题：写清楚事件，往往缺乏可操作的、可视化的写作程序、步骤。据此确立解决写清楚问题中的因果关系：因为学生缺乏写清楚事件的核心写作知识，所以难以完成核心写作学习任务。比较《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，提炼解决问题的关键写作知识：写清楚事情的经过就是以人物的行动为中心，把事情细分成有机完整的阶段。
“任务写作”教学板块分为三个环节：第一，复习《麻雀》《爬天都峰》把事情经过写清楚的方式后，了解习作例文《杏儿熟了》把事情经过写清楚的原因（作者以人物分杏的行动为中心，把事情细分为五个阶段，即奶奶关心受伤的孩子，打杏，我拾杏，分杏，奶奶嘱咐），让学生深化对关键写作知识的理解。第二，回忆印象深刻的事情，以人物的行动为中心，把事情细分成若干阶段。第三，按照细分好的阶段，在新的写作情境中写作印象深刻事情。第四，采用星级方式，评价学生是否学会在不同的言语情境中，恰当迁移和运用关键写作知识，完成单元的核心写作学习任务。
总而言之，在习作单元教学中，运用结构化思维形成对习作单元系统的逻辑认知；运用比较思维发现阅读文本的共性特征、内在规律，提炼出支撑学习任务完成的关键写作知识；运用整合思维构建课程产品设计，解决学生写作核心问题，可高质量完成习作学习任务，提升学生习作能力，促进其习作综合素养的形成
参考文献：
[1]张敏华.整体观照立体架构有序推进———统编教材三年级上册习作教学教材分析[J]小学教学参考，2018（28）
[2]林彩云.把握层级序列，让语文要素自然落地———以统编小学语文教科书中低年级“想象”能力培养为例[J]新教师，2018