谭莉
垫江县晓兴学校 重庆市垫江县 408334
摘要：小学语文拥有人文性和工具性的特征和特点，能够在课堂教学中培养学生的人文素养，帮助学生更好地理解和阅读文章，使学生养成良好的语文学习习惯。《语文课程标准》曾指出语文阅读能够帮助学生发展思维、认识世界、获得审美感知，因此教师应利用单元导读教学模式，帮助学生获得阅读兴趣、提升阅读效率，拓展思维空间。对此，本文结合单元导读的理论内涵，探析语文教学问题，提出创新单元导读教学模式的策略。
关键词：小学语文;单元导读;教学模式
引言
语文教育需要从宏观的角度，指引学生在文本背景下，探究语篇的思想理念和情感归属，最后回归到生活，培养学生理解、创造及探究的能力。而在新时代背景下，群文阅读、主题式教学及单元导读逐渐融入到小学语文课程中，成为语文教学的重要组成部分。其中单元导读教学模式能够转变语文教师灌输式教学的理念，将灌输变为引导，将注入变为启发，从而使学生更全面、更有效地把握和应用语文知识。
一、小学语文单元导读教学的理论内涵
单元导读在小学语文教学中拥有着难以替代的功能和作用，可以帮助教师将传统的知识灌输转变为知识引导，将注入式教学转变为启发式教学，使学生在感知、认知及应用的过程中，得到提升和发展。首先能够培养小学生的阅读理解能力，帮助学生更好地把握文章的主题及思想感情。譬如四年级上册三单元中的“古诗三首”、爬山虎的脚、蟋蟀的住宅，都描绘了自然风光和动物情趣，能够帮助学生通过阅读文章，更好地把握文章的布局及脉络。而在四单元中的《盘古开天辟地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》等文章都是以神话传说为主，可以激发学生学习语文知识的积极性。而在第八单元中《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》等文章则从古人的道德品质的角度出发，培养学生的思想品德。
其次，单元导读注重整体感知，可以帮助学生更好梳理每组文章的内容，明确不同文章内容的重点和难点，使学生自主阅读、整体感知的过程中，获得良好的审美体验。再次，有利于营造良好的教学氛围，在单元导读教学中，教师能够通过单元引导、小组合作、成果展示的方式，与学生进行互动，引导学生自主思考、探究课文所蕴含的思想底蕴。最后，转变教师角色，使教师从知识灌输着，转变为知识的传授者，帮助学生更好地发散思维、探索知识。因此可以说在单元导读教学模式的支持下，教师能够有效地弥补传统应试教育所存在的弊端，提升知识的传授的质量和效率。使学生能够更好地掌握语文知识，培养阅读兴趣，
二、传统小学语文单元导学教学的问题
（一）缺乏目标体系
教学目标是小学语文教学的抓手，是教师提升教学质量和效率的基本手段。因此在开展单元导读教学模式的过程中，应将单元导读的教学目标与语文教学的主题紧密地联系起来，从不同的角度探析每组文章在学生成长、学生启发及语文教学中功能和作用。并且将不同单元的教学目标，如背诵、感情朗读、词语积累、认写生字呈现在单元导读中，然而在传统的单元导读教学中，教师往往为导学而导学，缺乏明确的目标意识，只是将单元导学的教学目标局限在整体感知及知识梳理的层面上，没有将其与后续的语文教学建立联系。
（二）缺乏兴趣培养
兴趣是教师启发学生、培养学生，指引学生的抓手，能够更好地帮助学生在自主学习的过程中，感悟到每篇课文所蕴含的思想情感与人生哲理。在小学语文单元导学教学过程中，教师能否在新课导入环节中，调动小学生的兴趣，是影响整个语文教学质量的重要因素，能够帮助学生对语文学习目标做好心理和知识上的准备，投入充分的积极性和热情。可以更好地帮助教师提升语文教学的质量与效率。然而在实际教学过程中，小学语文教师却普遍忽视兴趣培养在单元导读教学中的作用，轻视学生的主体地位，进而难以发挥单元导读在语文教学中的价值。
（三）缺乏教学结构
单元导读教学模式是以单元导读为抓手，培养学生思维能力、感知能力及文学素养的重要举措。
然而在实际的教学过程中，小学语文教师却普遍缺乏细化教学环节的意识，将单元导读教学模式作为常规的语文教学手段，进而导致单元导读教学沦为形式，无法发挥真正的人才培养与学生教育的作用。究其原因在于，教师没有深入地理解单元导读教学模式的理论内涵，缺乏对语文教学价值的认识，使单元导读教学停留在知识概述与内容索引的层面上。
三、小学语文单元导读教学模式的创新策略
由于传统单元导读教学模式存在诸多的问题，难以切实提升小学语文教学的质量和效率，因此，语文教师应在解决单元导读教学问题的过程中，通过创新教学方法的形式，创新导读教学模式，发挥单元导读教学在语文教学中的功能和作用。
（一）构建目标体系
小学语文教师应结合课程大纲的教学要求，围绕方法与过程、能力与知识、态度与情感三个维度 ，设定不同的语文教学目标。首先要为单元教学奠定良好的基础。在课堂教学过程中，教师应根据单元主题，整理和搜集相关的阅读材料，以此在深化课外阅读的广度和深度的同时，培养学生良好的阅读习惯，帮助学生更深层次地感悟单元主题，为后续的单元教学奠定坚实的情感基础。譬如单元主题是“生命和艺术”。教师应通过相关阅读材料的导入，使学生对艺术有所感知和感悟，形成浓厚的兴趣。其次，要帮助学生形成“学习需求”。教师需要围绕单元主题，开展想象、联想及问题探究等教学活动，调动学生对本单元的学习欲望，帮助学生形成稳定的学习需求。譬如教师在单元导入时，提出趣味性的问题，并暗示学生只有完整地学习完本单元的内容后，才能获得问题的答案。最后是帮助学生浏览课文，教师需要通过问题引导或联想、想象等方式，指引学生浏览和学习每组课文的知识，提升单元导读的效率。
（二）激发学生兴趣
学习兴趣是提升小学语文单元导读教学质量和效率的重要手段和方法，能够有效地指引学生探究和摸索语文知识，延伸课文阅读范畴，提升语文阅读教学的实效性和有效性。首先，教师应利用游戏的方式，帮助学生，更好地理解和探究单元知识。譬如学生能够在激烈的竞赛氛围中，动口、动手、动思，通过游戏提示，寻找到答案。此外，教师在游戏内容上可利用角色表演、接力赛、找朋友等方式，丰富单元导学的内容。其次是以图引文。单元导读是较为抽象、繁琐的过程，教师需要在单元导读、主题呈现的过程中，丰富主题的表现形式，以图画的方式，调动学生探索单元主题的兴趣，提升单元导读的效率。譬如在以思考为主题的单元导读教学中，教师应以图像、动画等形式，启发学生思考图像或动画所蕴含的主题，最后再将学生从图画呈现，引入到文字呈现阶段。
（三）细化教学环节
语文教师在创新单元导学教学模式的过程中，应将教学环节划分为感知、认知及应用等部分。首先在感知部分，教师需要通过教学示范或微课资源，调动学生的主观能动性，使学生积极地感知单元课程所呈现的知识体系。其次在认知阶段，教师应根据小学语文的单元内容，构建小组合作活动，帮助小学在自主讨论的过程中，理解语文知识背后的内涵。在这个过程中，教师可将游戏教学引入到小组活动中，提升单元导读教学的趣味性。最后是应用。教师可通过单元导读教学模式，对语文课程的难点、重点知识进行整合与归纳，通过创设教学问题的方式，引导学生利用所学的知识，解决当前的教学问题。譬如教师在课程结束后，需要提出相应的问题，帮助学生巩固和理解单元知识。
结语
单元导读教学模式能够切实提升语文教学的质量和效率，使学生对语文教学有整体的感知和认识，降低小学语文教学的难度，使学生在自主阅读、探寻的过程中，更好地理解和应用语文知识，提升语文教学的质量和效率。然而在实际的单元导读教学过程中，还存在诸多的教学问题，教师需要从目标设置、兴趣培养及教学环节等角度出发，创新传统的单元导读教学模式，推动学生的健康发展。
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