孙大伟
青岛西海岸新区胶南第一高级中学 266400
摘要：高中语文教学质量，不仅影响学生的总体考试成绩，还对学生的文学素养、文化认同、民族认同有着重要影响。为此，面对当前高中语文教学存在的问题，我们必须有效改进教学方式，以提升高中语文的教学质量和成效。在众多教学改进中，互动式教学法，能够体现学生在教学过程中的主体地位，能够有效促进学生的参与，激发学生的学习兴趣，从而有效提升高中语文的教学质量。本文就围绕互动式教学法，分析了当前高中语文互动式教学中存在的问题，探讨了其在高中语文课堂教学中的有效应用策略。
关键词：高中语文；互动式教学法；应用策略
引言
众所周知，源远流长的文化是我们民族的立身之本，语文是中华儿女进行基础人际交往、传承民族精神与文化的核心载体。因此，在基础教育时期，师生必须提起对语文学科的重视，尽一切可能提高教学效率和学习质量，于获得知识的同时深化情感，建立科学、正确的价值观念。中学在整个基础教学活动中扮演着承上启下的重要角色，优化该阶段的语文教学结构势在必行。对此，在教育体制改革的作用下，受人才培养目标不断发生变化的影响，互动教学法被提出，并以极高的实践价值得到了广泛应用。
一、互动教学的理论依据
（一）构建主义中的教育理论
构建主义教学理论提出，在课堂教学中，教师应充当引导者，而非充当主导者。引导学生自主思考并对课堂知识内容的完整构建是教师的首要任务，学生的主体作用也应得到充分发挥。这一理论与我国新课改提出的素质教育理念不谋而合。
（二）新课程改革的教育理念
新课改理念强调，改进高中语文教学模式需在教学内容、授课手段及课堂中的实质互动等方面入手，应该从教学设计与授课环节对语文教学体系全面改善，充分实现教学一体，实现有效师生互动。自主、合作、探究将会成为高中语文授课新模式的基本方针。
（三）潜在发展理论
前苏联著名教育心理学家维果茨基认为，学生潜能的开发引导与课堂教学密不可分。潜能为个体提供无限的可能性，而潜能需要个体本身与外部压力共同激发。因此，教师需在授课环节中引导学生认识自身长处，帮助学生挖掘其潜能。
二、互动教学模式在高中语文课堂中的应用现状
（一）互动手段单调，互动效果欠佳
在传统授课模式中，教师提问与学生回答是主要的互动方式，这种提问式的互动令学生的学习态度变得消极，部分学生甚至极力回避与教师的互动，导致教学过程陷入恶性循环，教学质量也大幅下降。部分教师会在课堂上针对课堂所学知识组织小组讨论，有时学生在讨论时偏离课程主题，影响课堂秩序。
（二）师生间的互动积极性不强，互动氛围不够
传统高中语文教学模式中，往往以教师为中心，采用单一的教师讲，学生听的被动灌输式教学。这种教学模式下，学生无法有效参与教学，只能被动接受，死记硬背。为此，在高中语文教学中实施互动式教学，旨在有效加强学生在教学中的参与性，提升学生自主学习的积极性，提升高中语文教学质量。但是，实际教学中，互动教学存在着互动性的氛围不够强烈，教师和学生之间互动的意愿和积极性不强的问题。面对一对多的教学，一些教师往往下意识的通过高强度的教学过程的控制和约束，来促使自己的教学行为的开展。这一模式下，教学氛围过于压抑，没有给学生提供一个轻松、平等、自由的互动环境。
教师因为教学的压力以及自身教学能力的欠缺，不愿意采取互动教学这种教师无法实时掌控的教学模式。而就算教师采取互动式教学方式，学生面对教师的互动邀请时，往往因为压力而选择逃避和放弃。因此，当前高中语文互动教学中存在着互动性氛围不够，师生互动意愿不强的问题，制约了互动式教学在高中语文中的应用效果。
三、高中语文互动教学策略
（一）教师引导互动，创设互动情境
学生与教师间的课堂互动通常都是由教师引导而完成，因此，教师要想让学生有更高的互动积极性就需要为学生创设良好的互动学习情境。良好的学习情境能够有效地让学生迅速调整好状态，进入学习的情境中，提高学生的专注度，这样才能激发学生与教师进行互动的热情。教师可以通过创设问题情境的方式来引导学生进行互动学习，这种方式不仅能够有效地激发学生的求知欲，进而让他们主动地进行探索学习、独立思考，还能够让学生对所学内容有更深层次的了解与学习。比如，在学习朱自清写的《荷塘月色》一课时，教师可以根据课文内容提出“文章哪几个自然段是主要描写荷塘月色？”这一问题，学生会通过仔细阅读课文内容去找出问题答案，这一过程的学习也会让学生对课文内容有更深层次的理解。教师用这种方式进行教学不仅能提升学生课堂参与的积极性，而且师生间也因此进行了有效的互动交流学习。
（二）为学生创造发言的机会
要想保证师生互动中话语沟通的有效开展，教师作为学生学习与成长道路上的引导者，一定要先从自身开始改变，更新教学观念，创新教学模式，摆脱固有的教学思维。教师要重新定位自己的角色，将课堂的主体地位交还给学生，让学生在学习和生活中都能够表达想法的机会，为学生创造发言的契机，同时也是为话语沟通提供重要的保障。教师在教学中要以引导为主，通过设计一些教学活动和问题来引导学生思考和发言，鼓励学生大胆说出内心的真实想法，提升学生学习积极性的同时也可以开展话语沟通，推动师生之间的有效互动。例如：在《烛之武退秦师》的教学中，教师在备课环节就要给学生适当留白，不要将自己的想法全部呈现在课件上，而是在适当的地方设计一些问题，比如说烛之武是怎样退秦师的？当时他的内心想法是怎样的？给学生留出想象的空间，引导学生发散思维。在教学过程中教师要多给学生发言的机会，在学生发言之后要及时给予反馈，肯定学生的进步，指出学生的不足，多用鼓励和赞扬的语言来树立学生的学习自信，这样学生也会更加愿意表达自己的想法，教师可以通过学生的表达来优化教学方案，实现话语沟通实施的目标。
（三）培养学生的合作意识
采用合作学习模式的前提是培养学生的合作意识，有时候我们个人的力量是有限的，集思广益，才能达到更好的学习效果。对此，教师也可以根据学生的实际学习情况来成立学习小组，每一个学习小组的优生和差生都要人数均衡，确保学生可以互帮互助提高学习成绩，同时也能在学习的过程中建立良好的人际关系，达到教学目的。其次，教师还可以采用竞赛的方式来对学生的学习成果进行检验，比如在学习《哈姆莱特》这一篇课文时，由于文章中的角色比较多，对学生来说较有难度，而且分不清人物之间的关系，教师则可以采用角色扮演的方式，以小组为参赛对象开展课文学习。采用这种学习方法，也看到平时不太主动的学生也参与到小组的讨论中，学生之间都积极地发表着自己的意见，相互交流与合作的学习意识也开始不断加强。
结束语
教师在利用互动式教学法进行高中语文教学时要先为学生创设良好的互动学习情境，同时也要注意激发学生的互动学习兴趣，这样才能使学生通过互动学习更好地完成学习任务，教师还可以引导学生通过小组内部和外部以及学习成果的互动不断地提高他们的语文水平。
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