吕黎
（惠州市华罗庚中学，广东 惠州 516000）
摘要：信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，学校教育也逐步走向数字化、网络化、智能化和多媒体化。语文学科的重要特点是知识信息量大，网络的出现和普及给语文教学带来了极好的机遇。借助网络媒体，我们可以创新课堂教学，构筑魅力课堂。
关键词： 网络媒体 探究式课堂 协作式学习
教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，面对信息时代的到来，语文教学也应当有所突破和创新。这不仅有利于学校教育培养出社会需要的新型人才，也是我国教育发展的趋势。网络环境下的信息资源的特点是开放性和超时空性，这一特点决定了网络环境下教学的开放性、自主性和个性化特点。
我们传统的教学方式是以教师为中心，学生处在被动地位，一味地接受着填鸭式的教育，学生的学习形成了思维定势，失去了自己的个性。这种偏重知识的传授而轻视实践活动的教学模式，扼杀了学生的个性，也不符合素质教育要求的。而实际上学生的综合能力、学习能力很大程度来源于生活积累和社会实践活动，以及开放的课堂教学建构。在网络环境下如何建构开放性的语文课堂？笔者就此有以下几点看法：
一、创建课堂与生活的“超链接”
美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话简单又深刻地揭示了语文与生活的关系。每一篇课文都来自于生活，而学生学习语文，本身也是一种特殊的生活。语文与生活之间的联系是天然的，它们之间丝丝相连。所以，语文课堂教学应与生活紧密联系，教师在设计教学方式时，要尽可能拉近课堂与学生生活的距离，使教学贴近生活，并让学生将所学运用于生活。这样不仅让学生明白了学习语文的目的，也让他们知道了语文的实用性。
创建课堂与生活的“超链接”，在课堂可以举行“新闻播报”活动，让学生通过网络媒体，搜集新闻讯息，课前几分钟让一位学生上台播报时事新闻，内容没有特别的限制，只要是学生自己感兴趣的话题即可。新闻播报完了，学生可就报道谈谈自己的感受，班级其他同学也可就新闻谈谈自己的看法。学生对于这类活动的积极性很高，都希望能推陈出新，获得同学的认可。有个学生在报道“香港占中”事件时，把通过网络搜集的相关图片和报道制作成ppt，再配上了音乐，新闻播报得很成功，获得了同学们的一致好评。
教师在讲《在马克思墓前的讲话》 一文时，为了让学生感受演讲的艺术，可以组织学生就一个主题进行演讲比赛。学生自己通过网络媒体搜集相关内容，完成演讲稿。比赛时，再把学生的演讲的过程用录影机录下来，待结束后再播给学生看，让学生给自己找问题，查漏补缺。如果讲对联的知识，可以向学生征集在生活中见过的最佳的对联。这些活动，不仅拓宽了学生的知识面，还锻炼了学生在各方面的能力，学生在不知不觉中也提高了学习语文的兴趣。
只有让语文课堂教学与学生的生活实际联系起来，让语文教学扎根于生活这片土壤，才能促进学生的语文能力与人文精神的和诣发展，语文课堂也才能真正做到工具性和人文性的统一。
二、开展探究式课堂活动
所谓探究，就是探讨学问和真理，研讨问题，寻求解决疑惑的答案。《高中新课程标准》指出：“高中语文应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。”高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展也是高中语文教学的重要任务。探究式学习的起始点就是发现问题和提出问题。教师的任务就是创设问题情境，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情景，引导学生参与探究，让学生通过解决问题进行学习。
网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的信息资源，学生可以从网络中获得多视野、多层次、多形态的的信息。选择的自由是自主探究学习的前提和关键，网络为学生提供了自由的创造空间。
例如在讲授《孔雀东南飞》这篇经典课文时，本人针对学生文言文阅读能力较差的实际，第一课时安排学生阅读课文，解决文言字词句方面的问题，读懂课文；第二课时就让学生分析人物形象，探究刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源，并探讨什么是有价值的东西（真、善、美）。学生先研读课文，再通过网络媒体参阅大量有关课文内容的资料，分析得出结论，然后在课堂展示探究成果。学完这一课后还可以要求学生写一篇读后感。这堂课教的学效果很不错，学生的参与度很高，都能很好地完成学习的任务。处在网络环境下学习的学生，当他们的兴致集中于有一定趣味的学习内容时，他们就会情绪高涨、思路清晰，处理信息的速度也会有显著的提高。实践证明了探究式课堂活动的可行性和实用性。
网络环境下的探究式课堂活动重视学生的独立发现和体验，培养学生的自学能力。探究式课堂可以增强学生的探究意识和学习兴趣，让语文学习的过程变成学生积极主动探索求知的过程，可以提高学生的观察能力、分析能力和判断能力，拓宽学生思维的深度和广度。让学生在自我探究中获得知识，提升学习能力，发展个性。
三、形成协作式学习模式
建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。传统的教学是教师向学生单向广播式地传授知识，虽然大家同在一个空间，但学生就学习问题进行的交流是很少的，而协作学习可以增加学生交流与合作的机会。协作式学习模式是让几个学生一起完成一项学习任务。在这过程中，学生根据各自的认知特点和知识经验进行分工合作，互助互学，解决问题，逐渐形成对学习内容的认识和理解。
教师可以把班级的学生分成几个合作学习小组，4至6人为一组，然后以民主选举方式选出各自的小组长，管理小组的工作。为了让学习小组更均衡地发展，隔一段时间小组就要重新组建自己的组员。每个小组合作学习后，要推选一名同学讲解本组结论，本组其他成员可以补充发言，完善观点，其他小组成员如有疑惑可以提问或者进行辩论。
本人在讲《郑伯克段于鄢》这篇课文时，先给每个学习小组安排一项任务。有的组负责整理课本的文言知识；有的组负责讲述课本的故事；有的负责探究造成兄弟骨肉之间自相残杀的原因；有的负责探讨学习本文后，要想家庭幸福，家人之间应该如何相处。学生通过网络搜集整理与课文相关信息，再进行交流讨论，最后得出结论，在课堂进行展示。
讲话剧单元时，教师可以让学生借助网络资源，搜集相关图片、音乐和剧本，然后对剧本进行改编或者续写，分角色扮演剧本里面的人物形象，最后进行课堂汇演，选出班级最佳表演小组。除此以外，还可以在课堂开展“文艺沙龙”、“格言赠送、”“化装朗诵”、“专题辩论”、“知识竞赛”’“调查采访”等活动。这些活动不仅可以发挥学生的协作精神，还可以促进学生的个性生长，提高学生的创造性思维能力，把学生培养成敢想、敢说、敢做具有开拓创新能力的人才。
多媒体网络的发展，为学生之间的交流合作提供了广阔空间和多种可能。网络环境拓宽了学生协作学习的渠道，学生可以通过网络提供的BBS或在线交流软件相互学习，交流观点，提出问题并解答问题。还可以随时随地提问、留言。这样，既加强了学生与学生间协作，让学生体会合作的快乐，也方便教师掌握学生的学习状况，对学生的学习进行适时的点播和评价。协作式学习模式，可以让学生在合作中提高学习兴趣和学习效率，同时学生在小组里通过贡献智慧，分享成果，进而学会与人合作。
语文本身就是生活，它丰富多彩，包罗万象。“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。因此，语文教学不能只局限于几本教材，更不能沉溺于题海之中。虽然我们的生活空间和时间有限，但多媒体网络的出现，给我们的课堂提供了无限的可能，让我们的课堂充满生机和活力，让它焕发出别样的魅力。
参考文献：
[1]陆云璟，探究性学习.[M].高等教育出版社.
[2]温兰君，对新课程教学行为的再思考.[J].基础教育研究.2006.(06):15-16.