朱凤玲
南京市西街小学 江苏省南京市秦淮区 210000
摘要：传统语文教学中，教师通常都作为权威主导者的形象出现，在新课标背景下，这一现象已经得到改变。教师应当意识到，新时期小学语文阅读教学的主体是学生，应当以学生的实际需求为准进行语文阅读教学。因此，如何改变传统教学观念，将教师课堂支配者的形象转换为课堂引导者，并且适应这一新的角色定位，是当前小学语文教师需要思考和研究的。
关键词：小学语文；阅读教学；教师角色；定位与转换
新课标背景下，小学语文教学要求明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[1]作为新时期小学语文阅读教学的主体，学生是阅读教学的重要参与者和实践者。教师应当从学生的角度出发，改变传统阅读教学理念和角色定位，做好阅读教学组织工作和引导工作，从而有效提升阅读教学效果，激发学生学习阅读的热情，并让学生在阅读教学中提高语文综合素养。
一、小学语文阅读教学现状与问题
（一）教师缺乏主体意识，过于强调教学地位
当前，在小学语文阅读教学中，仍存在着教师过于重视教学地位，忽视学生课堂主体地位的情况。尤其在一些二三线城市当中，由于学生的整体语文素养受年龄限制，无法独立完成学习任务，许多教师不重视学生的思维引导和潜能开发工作，仅注重基础知识和技能的教学，对阅读内容的引导教学也只是形而上学地粗略而过，充满着形式主义，导致学生不能获得良好的阅读体验，无法产生阅读兴趣，使语文阅读教学质量下降，教学效果不如人意。
（二）学生实际情况与教学内容不符
新时期小学语文教学的目标转变为培养学生的学科综合素养，然而由于小学语文教师的个人素质、教学观念等因素的影响，有的教师在进行阅读教学时，没有真正体会新课标的要求，使阅读教学内容脱离了生活实际，小学生无法将生活经验与阅读教学的内容联系起来，无法进行积极、主动的思考，造成学生对学习内容理解程度较低，不利于学生学习的正向迁移，也不利于学生学习动机的激发和学习兴趣的培养[2]。
二、小学语文阅读教学中的教师角色定位
（一）教师应当是语文阅读教学的参与者
部分教师在进行语文阅读教学时，过于强调自身的主导者地位，没有真正参与到阅读教学的体验中去，导致教师和学生不能良好的沟通，教学内容和模式无法与新课标接轨。教师应当意识到，新课标下，教师和学生在课堂教学是平等地位，同样都属于语文阅读教学的参与者，因此，教师需要参与到阅读课程中去，不仅仅是作为教育者的形象出现，更应该对阅读的教材进行深入阅读、理解，梳理阅读素材的逻辑、归纳阅读教材的中心思想、体会阅读文本中的人文内涵和情感真谛，只有当教师真正理解了阅读教材的内容，小学语文阅读教学才能顺利进行。
同时，教师应当正视学生在阅读教学中的主体地位，以学生的视角去阅读、理解，这样才能了解到学生在阅读中遇到的困难，明白学生的思维模式，才能获得学生在阅读时的情感体会，才能将语文阅读教学与新课标要求有机结合起来，真正采取有利于学生的阅读教学策略。
（二）教师应当是语文阅读教学的组织者和引导者
教师是小学生在学校的合法监护人，同时肩负着教导学生知识、培养学生综合素质能力的责任。作为小学语文阅读教学的重要参与者，教师有责任作为阅读教学活动的发起者和组织者，引导学生进行阅读学习。这就包括：1，教师应当根据学生的兴趣和实际情况做出教学计划；2，教师应当选择适当的阅读教材，以激发学生的学习兴趣；3，教师应当采取合理的教学方案，促进学生的阅读学习；4，教师应当做好课后练习和复习安排，帮助学生巩固所学知识，养成良好的阅读习惯，从而达到提升学生阅读能力和学习素养的目的。
教师作为课堂教学的引导者，有责任、有义务引导学生养成良好的阅读习惯，培养基础的阅读理解能力，发掘学生的创新能力和探索精神。这就要求，教师首先转变教学观念，建立因材施教的教育理念，以激发学生的阅读兴趣为首要任务，在激发学生学习兴趣的基础上，进一步培养学生阅读鉴赏和阅读理解能力。
三、新时期下小学语文阅读教学的策略研究
（一）教师应当转变教学观念，改变课堂教学模式
教师应当建立先进的教学理念，摈弃传统课堂注重教师权威的观念，将教学中心放到学生升上，根据新课改要求，以培养学生的学科综合素养、提高学生综合学习能力为教学目标。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要重视学生的主体地位，关注学生在阅读学习上的疑难问题，以学生的视角进行阅读教学安排，发挥学生的主管能动性，让课堂向着以学生为中心的互动型、翻转课堂转变。即，让教师从课堂的“指挥者”向“服务者”转变。
例如，在进行人教版小学五年级课文《草船借箭》的阅读教学时，教师应当考虑到学生已经具备一定的阅读能力和语文知识储备的实际情况，结合小学阶段的学生对直观事物更加敏感、具有丰富联想能力的特点，将课本与连环画、电视剧等素材结合起来，做成多媒体课程进行阅读教学，通过让学生分角色朗读、课堂讨论等方式，激发学生对三国时期的历史和《三国演义》这部名著的学习兴趣，从而更好地推进课文的阅读教学。
（二）对阅读教学资源进行整合和优化
要想提高学生对课堂的兴趣，就需要教师对文本了如指掌才能深入解读文本。通过先行，找出课堂教学行之有效的教法和学法，来引导学生学习阅读文本中的知识[3]。因此，教师首先需要对阅读教学的教材内容进行多角度、深入的解读，同时需要结合多方面的教学素材，对阅读教学的资源进行整合和优化，提取符合教学需求的内容和观点，摒弃不适合当下社会价值观的教学资源，以达到把控课堂教学方向、突出教学重心的目的。
例如，在人教版小学三年级古文课文《守株待兔》的阅读学习中，教师可以利用网络、多媒体等手段，下载相关的动画、短视频、图文等，通过有趣的图画和视频来吸引学生的注意力。同时，教师还可以在网络上挑选守株待兔新编等相关的漫画、小说内容，通过完全不同的角度来解析这个故事，如从兔子的角度来看这则寓言故事等。同时教师应当对课本进行深入理解，明确这一寓言的核心思想是讽刺“不劳而获”的思想，进行教学素材的挑选，将网络上不适于小学生教学的素材排除，从而在达到教学学生古文阅读、开发学生创新思想的目的同时，帮助学生建立符合当下社会价值观的道德观。
（三）积极改良教学方法，提高教学质量
教师应当意识到，即使是小学阶段的学生，也存在着思维能力、学习水平、性格特点等方面的差异。因此教师不能采取一刀切的传统灌输式教育，而应当重视学生的个性发展，从学生的需求出发，进行教学方法改革。如教师可以在阅读教学开始之前进行问题设计，让学生带着问题进入学习，或是可以从小视频、漫画、最近的网络热点话题等方面进入，引导学生主动参与讨论，通过提高学生的主动性和课堂互动，来激发学生的学习热情、提升教学氛围、提高学生在阅读学习中的主动性和积极性。
结束语
综上所述，当下小学语文阅读教学应当将焦点从教师的“教”转移到学生的“学”上。教师应当转变思想，适应新时期的自身定位，将学生作为语文阅读教学的主体，以学生的实际情况为基准，将课堂的主动权教给学生，促使学生自主阅读、自主学习、自主探索思考，让学生养成良好的阅读习惯，关注小学生的阅读学习成果，最终达到提升学生自主阅读能力与学习能力的教学目的。
参考文献
[1]韩荣辉.小学语文阅读教学中教师角色定位与转换思考[J].考试周刊,2020,(20):37-38.
[2]黄安祥.小学语文阅读教学中教师角色定位与转换问题的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(1):132.
[3]于顺娟.语文阅读教学中教师的角色定位[J].科普童话·新课堂（下）,2019,(10):77.