赵玉平
安徽省无为市实验小学城西校区238300
摘要：在小学语文的教学当中，对于怎样提升语文教学的效率是教师面临的一个大难题。小学教育是学生接受教育的良好开始，对学生今后的学习、理解其它科目的知识都有着非常重要的用途。教师在语文教学中要始终坚持把学生作为语文课程教学的主体，贯彻以学生为主体的教学观念，创建课程教学情境活动和教学行式，培养学生学习的兴趣，激发他们的主动学习的能力和创新思维，最终达到提升小学语文课程教学的时效性。对此，本文对于怎样提高小学语文课堂的教学效率，提出了以下几点策略。
关键词：小学语文；教学策略；有效性
前言
教师在小学语文课程的教学中发挥着主导作用，在课程教学中，教师坚持以学生为主，让他们充分发挥主动作用，积极地参与到课程教学活动中，有助于小学语文教师顺利地完成教学目标。教师在构建课程结构时，要注重学生的个体差异，了解每个学生的语文学习状况，以选用恰当的教学方法，对学生进行引导。小学语文教师应该不断地提升自己的语文文化修养，给予学生更好的教学质量，促使学生全面发展综合素质。教师要利用科学的教学方法进行课程教学，以激发学生语文的学习兴趣，从而提高小学语文课程的教学效率。
一、创建有趣的教学情境，提升语文教学效率
在传统教学的形式中，小学语文教师普遍采用单方面灌输式的教学方法，在课堂上只注重教授教材知识，而轻视了学生课堂掌握的语文知识情况。这种单向教学模式过于呆板，导致语文课堂气氛沉闷，学生没有学习兴趣。因此，教师在教学过程中，应该创建有趣的活动情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还可以激发学生的语文学习兴趣，让他们主动地参与到课堂当中，以提高语文课程教学效率【1】。
例如，在学习部编版一年级上课文1《秋天》这一课时，教师可以利用多媒体技术，为学生播放有关秋天的视频与图像。教师通过创建秋天的情境活动，进一步让学生体验生活中的秋天，并初步了解秋天的特征，明白秋天是一个美丽、丰收的季节，最终产生对秋天喜爱的情意。在课堂上教师向学生列举几个象征秋天来了的事件，如大雁南飞、粮食丰收等，然后教师让学生展开讨论，并说出他们认为的秋天来临的事件，通过这一课程情境的创建，激发学生的学习兴趣，从而提高语文课程的教学效率。
二、利用幽默风趣的教学语言，活跃课堂气氛
小学语文教师在教学课程教学过程中，应当多利用一些风趣、幽默的语言技巧来烘托课堂氛围，让学生的精神能够适当地得到放松，以便于把更好的精力投入到学习语文状态当中，提高他们的学习效率。因此，语文教师在日常的课程教学中，可以依据语文课程的教学内容使用一些趣味的语言技巧，为学生进行讲授教材内容。利用幽默风趣的教学语言，不仅可以活跃课堂的学习氛围，还能够提高学生对语文课程积极性。
例如，小学语文教师在讲授一年级上课文2《比尾巴》这部分内容时，教师在带领学生通读课文时，采用不同口吻的动物形象特点来模仿动物们比尾巴时的对话，激发学生的学习兴趣。读完课文之后，教师可以设定学生分角色进行有感情的朗读课文。在学生朗读的过程中，不仅可以加深他们对课文的理解，还能够培养学生的想象力，进行猜测对比哪个动物的尾巴更长一些。教师在课程教学当中运用小动物的口吻说话，有助于促进师生之间的情感，让学生主动地参与到课堂当中，激发他们的语文学习兴趣。
三、通过小组合作，提高学生自主学习能力
小组合作的教学模式，在现代教学模式中被广泛利用。任何一个学科的课程教学都离不开小组合作。因此，在小学语文的课堂教学当中，教师也应该融合小组合作的教学方式，以达到预期的教学成效。学生在小组合作中进行探究学习，以培养学生共同合作意识，在达到团队学习目标的同时，也完成了个人的学习任务。教师在利用小组合作的教学方法时，要根据学生的语文学习基础不同，来合理划分小组，这样可以更好地让学生进行取长补短，相互激励，共同进步。
例如，在学习一年级上课文3《明天要远足》的内容时，首先，教师引导学生通读课文，让学生掌握文中重点的字词，读准字音，读通句子；然后，教师设置问题，把学生按照个体差异分成几个小组，让学生在合作小组内讨论读后感，结合文中小朋友远足前的喜悦和期待，并激发学生热爱大自然的情感；最后，通过小组合作，促进学生交际能力，通过这样的教学方式，使学生都积极参与课堂，以提高学生的自主学习能力，从而激发学生的语文学习兴趣【2】。
四、灵活布置课后作业，激发学生学习兴趣
如何让学生自愿、乐观的全身心投入到完成课后作业当中，这是教师面临的一个大问题，也是小学语文课程教学的关键组成部分。课后作业不但能够帮助学生加深对课堂学习知识的印象，还可以巩固课程所学语文知识。在传统的教学模式中，课后作业普遍都是教师以书面形式布置的，学生就会感觉作业太多，形成了一种压力与包袱。在这种情况下，学生就会很被动地去完成语文教师留下的课后作业，毫无学习状态，也无法达到提升学习成绩的效果。因此，教师在布置作业时，应该在传统教学下更新教学观念，对课后作业的内容进行创新，使布置作业形式不仅局限于书面的方式，有助于激发学生对语文学习的兴趣。在这种教学形式下，不但能使学生顺利的完成语文教师布置的课后作业，还能让学生在完成作业的同时体会学习语文的乐趣，从而使学生主动地把课余时间和精力投入到课后作业当中。
例如，教师在教授部编版一年级上课文4《乌鸦喝水》这一课的内容时，可以为学生布置一个课后作业。语文教师让学生在课后依据自己对课文的掌握程度和理解情况，自己在家对该课文做一个“乌鸦喝水”的实验，让学生通过实践寻求真理，并真正地领悟到课文中的乌鸦喝水精神，懂得遇到困难，不能退缩，而是要认真思考，积极地寻找解决问题的办法的这一道理。做完实验之后，把自己的所感所想写下来，上课时与教师、同学进行分享并探讨。在这种布置课后作业方法下，学生通过自己自身实践，加深从中领悟到的道理，促进学生之间的交流，以提高学生的语文学习效率，最终提升语文课程教学有效性。
结语
综上所述，小学语文教师在课程教学的过程中，只有激发起学生的语文学习兴趣才可以提高他们的语文成绩。因此，教师在创建教学形式时应该以学生为主，充分让学生发挥积极、主动学习知识的主动能力。教师通过设置新奇、趣味的教学情境活动，活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，以提高语文课程教学效率。小学语文教师在课程教学中采用幽默、趣味的语言技巧，结合小组合作的教学模式以及为学生布置趣味性、实践性的课后作业的方式，教师通过开展小学语文教学的活动，从而提高小学生语文学习的效率，进一步提升小学语文课程教学的效率【3】。
参考文献：
【1】郭艳丽.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的几点策略[J].新课程学习（上）, 2013（3）：80-81.
【2】童友仙.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].新课程（小学版）, 2011, 000（004）：131-132.
【3】黄应兰.提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].课外语文, 2020, 000（005）：48,50.