许红 庞柽
江苏省无锡市胜利幼儿园 江苏省无锡市 214000
[摘 要]基于经验的重要性，以及经验生长理论的相关观点，本文从四个方面对“以生活经验为主线的班级微课程”行动步骤作了具体阐述。
[关键词]生活经验 微课程 行动研究
[正 文]
杜威认为：每一个经验都是一个活的生物与他生活在其中的世界的某个方面的相互的结果。基于经验的重要性，以及经验生长理论的相关观点，班内开展了“以生活经验为主线的班级微课程”的探究，旨在通过开展系列探究活动来拓展和联结孩子生活经验，促进孩子的生活经验在生长过程中得到可持续的发展。现以大班《牙齿的故事》为例，谈谈“以生活经验为主线的班级微课程”实施的基本步骤：
步骤一：关注生活热点，聚焦核心经验，确立微课程主题
[活动实录]：拔牙啦
雅华突然请假了。第二天来上学时，不愿意开口说话，吃饭也慢吞吞的。“你哪里不舒服？”教师问道。“我拔蛀牙了。”糖糖说：“我也拔过，就是用工具把坏牙齿拿掉。”慧敏说：”上了药就不疼了。”┉┉桌面游戏时，雅华和熙熙交流着：拔了牙好难受的┉┉
思考：大班孩子对“换牙”的过程、换牙的概念等有一种十分感兴趣的状态，这说明了“换牙经验”有一种指向自身完整性的发展动力。考虑到换牙是近期真实生活中每个人都要面对的经历，而且有些孩子有过拔牙经验，所以教师决定支持孩子，以“换牙”生活经验为载体，以促进“与牙齿相关”经验提升为核心，开展大班微课程“牙齿的故事”。
步骤二：外展原有经验，创设支持环境，完善微课程设计
[活动实录]：拔牙日记
区域活动时，雅华扮演医生，画了“拔牙日记”。交流时，“拔牙日记”受到了大家的关注。“拔牙要打针筒打麻药的，针筒很细。” “我看见医生拿针，放到嘴巴里挑呀挑。”“会出血，嘴里要塞棉花。”┉┉
面对不同的说法，孩子们决定开展调查活动，并将调查结果画下来。第二天孩子带来了“拔牙”记录。慧敏画的大蛀牙成了议论主题。“为什么会有蛀牙？”“吃了甜的，会蛀牙。”“饮料是甜的，会蛀牙。”“饮料是水做的，不会蛀牙。”……
思考：教师采取让孩子回家调查并绘画的方式，让孩子们关于“拔牙”的内隐经验得以“外展”，这也是孩子关于“牙齿”最初的原有经验。但是他们也发现：大家对“饮料会不会引发蛀牙”这个事情的经验很不相同，于是，他们产生了去“探索饮料会不会引发蛀牙”
的强烈愿望，到此时，教师已经成功地将推进孩子“牙齿”经验生长的目标转化为了全体孩
子们自我发展和完善的目标了，最后，大家决定在班里开展“饮料与蛀牙”的活动。
步骤三：跟踪经验脉络，促进扩展联结，持续微课程实施
科学活动：饮料与蛀牙
孩子们通过实验来验证牙齿是否会被饮料侵蚀。孩子们分成三组进行实验，根据气泡密度、鸡蛋高度、肉眼观察颜色变化等情况，做好记录。通过分享交流，形成了这样的经验：牙齿是会被饮料侵蚀的。辰辰还提出新问题：“怎样让牙齿不怕饮料？”这对孩子来说是个新经验，大家讨论后，班内决定开展保护牙齿的活动。
健康活动：保护牙齿
孩子们将鸡蛋分时段取出进行模拟清洁。孩子们发现：浸泡时间短的鸡蛋，用牙膏很轻松就能洗掉，浸泡了数小时的鸡蛋，牙膏只能将表面污垢洗掉，鸡蛋变色了……。关于牙齿的又丰富了新经验：刷牙可以及时去除牙齿污垢和细菌，所以要及时刷牙保护牙齿。活动过后，许多孩子在午餐后会自觉地去漱口刷牙。孩子们还画了“保护牙齿”等画放在主题墙上。
综合活动：换牙了
一天，天乐突然叫了起来：“老师，我的牙动了！我没有蛀牙啊，牙齿为什么会掉下来呢？”熙熙说：“这是换牙。”小宇说：“对，要换成恒牙，恒牙如果掉了就再也长不出新的牙齿了。”……。班内又展开了“认识牙齿大家庭”、“爸爸妈妈对我说”等系列活动，参观了口腔医院、翻看着《我的牙掉了》、《一颗超级顽固的牙》等绘本，分享着自己的调查记录，倾听别人的想法和观点，他们的经验又有了新的拓展和联结。知道了人一生有两副牙，小时候是乳牙，有20个；大人的叫恒牙，至少有28个，乳牙换成恒牙后就不会再换牙，换牙的时候要注意……。
思考：孩子们是在其动机驱使下与环境产生互动，进而获得经验的。所以当孩子们表现出对饮料侵浊、保护牙齿、制作牙刷等的好奇时，教师敏感地识别出他们当下的状态，并对其潜在的动机做出了积极回应。牙齿经验的生长，是一个不断学习、逐步积累的过程。展开的系列活动，在“根据自己原有经验与环境有效互动→原有经验得到扩展并成为新经验→新经验对环境再次作出选择并互动→新经验再次得到扩展并成为更具包容性的大经验……”不断螺旋上升的过程中，得到持续的生长。
步骤四：多方迁移经验，促进系统升华，提高微课程实效
牙齿活动快要结束了，我们决定开展关于“牙齿”的宣传活动，孩子们排演了脱口秀“我们的牙齿”、话剧“牙齿保卫战”……；举办了“牙齿”的科普画展；开展了“给弟弟妹妹看牙齿”的义诊活动，组织了“牙刷叫卖”义卖活动等，孩子们化身宣传天使，把自己关于“牙齿”的经验传播给了更多的人。
思考：前期活动的展开，使孩子们已经积累了很多关于“牙齿”的经验，孩子们对牙齿己经具有了某种解释能力，但是，这些还只是一种表浅和模糊的经验，借助宣传手段，让孩子主动将自己的经验表征和迁移，这个过程是非常有助于孩子将“牙齿”经验进行系统化和模式化的。这些活动的有效开展，不仅使孩子个体内在经验成为了班级群体共享的经验，还有力地促进了孩子身体、智力等的全面生长。
[参考文献]
布洛克[美]《美学新解》， 辽宁人民出版社， 1987 年版， 第278 页?
杜 威[美] 《我们怎样思维经验与教育》，姜文闲译，北京：人民教育出版社，2005:266
【作者简介】姓名许红（197412），性别（汉族），籍贯（江苏省、无锡市），学历本科、职称：高级教师，从事的研究方向：学前教育，
【作者简介】姓名庞柽（199303），性别（汉族），籍贯（江苏省、无锡市），学历本科、职称：二级教师，从事的研究方向：学前教育