刘青菲
山东省青岛平度市旧店镇大田中心幼儿园 266700
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国幼儿园的教育改革也逐渐提上日程，幼儿园是幼儿广泛接触社会的第一个阶段，幼儿天性好玩，幼儿教育是我国基础性教育，各项教育教学活动的开展都必须严格按照幼儿这一阶段的心理、生理生长特点来进行。为此，众多幼儿教育者将游戏作为了幼儿教育体系中一个十分重要的教育活动形式。《幼儿园教育新纲要（实行）》也在其纲要内容中对幼儿在幼儿园活动中的主体性地位进行了强调，指出幼儿园各项教育活动的实施都必须遵循以人为本的原则，结合幼儿现阶段特点以及需求，以活动任务目标为导向，为幼儿创设一个宽松、有趣、活跃的游戏活动氛围，以此来确保每一名幼儿都能够在教师的指引下积极的参与到活动中来，促进幼儿创造能力、探索能力的有效培育。目前幼儿园区域游戏活动已经成为众多幼儿园对幼儿进行教育教学的一个重要方式，是幼儿每天活动的必要环节。但通过调查我们发现，受各方面现实因素的影响，目前一些幼儿园的区域游戏活动开展过程中仍存在一定的问题和弊端，严重影响了幼儿游戏活动质量。基于此，本文主要对游戏教学在幼儿园学前教育中的应用做论述。
关键词：游戏教学；幼儿园；学前教育；应用
引言
喜欢玩游戏是每个幼儿的天性,而且在班级集体体育游戏中他们更能获得快乐感和满足感。然而,在幼儿教育工作中我发现很多时候户外班级集体游戏孩子们玩不出预设的效果。所以,幼儿在游戏中很难得到快乐感和满足感,很难达到游戏设计的目的。那如何让户外游戏成功有效,就取决于如何让幼儿在户外体育游戏中获得发自内心的快乐。
1幼儿园大班数字教学游戏设计与思考
首先是针对数字教学活动内容的游戏设计。教师针对数字教学活动内容，必须设计出专门的游戏化教学活动。数字的游戏化设计必须与数字教学活动相吻合，数字教学的游戏设计不能与数字的教学任务相脱离。例如：在我们设计数字游戏活动时，不能随便找一个游戏放在里面，把教学的内容生拉硬扯的融入到里面，虽然有时候幼儿能全身心的投入其中，但是幼儿在游戏中根本没有了解或掌握教学内容，这样只是披着游戏的外衣根本没有做到游戏化。因此教师要对教学活动内容进行分析，能够让幼儿全身心地投入游戏并且在游戏中就能够了解或掌握数字教学的内容。例如幼儿在初步学习5的分成以后，为了能够熟练的掌握，可以和幼儿玩个碰球游戏，“师：我3球碰几球，幼：你的3球碰2球”这样幼儿在玩游戏的同时又能够进一步的掌握知识，并且这一过程中幼儿往往表现的是主动。其次是针对日常生活数字的游戏设计。日常生活中的数字与幼儿的关系是非常亲近的，因此我们教师在对数字教学游戏设计时要考虑到这种关系，把日常生活中的数字融入到教学设计里。如：日常生活中有着许多有趣的数字组合这个特点，教师可以根据这个设计出与之对应的游戏活动。但有时日常生活中的数字所表达的信息往往是比较分散和隐藏的，这就使得幼儿难以主动感知。那么就要要求教师对这些数字进行处理，直到幼儿能够接受，再把它融入到数字教学游戏设计里。例如王娅楼的大班有趣的数字宝宝中，幼儿在自主的操作中理解数字之间的关系,感知数字的有趣。像这种利用生活中的数字来体验数字、寻找数字的过程，是最有效快速的帮幼儿建立了数字的概念，同时还锻炼了幼儿的注意力和观察力。由此可见在生活中寻找数字的过程，是对于帮助幼儿感知数字奥秘的最佳途径。一堂完整的数字游戏教学活动是必须进过游戏化设计，而游戏化设计要考虑到幼儿年龄特点，更好地让幼儿吸收接纳。
2合理布设游戏区域
综合区域游戏活动的特点以及目标功能，我们在对其游戏区域进行布设的过程中，要遵循以下原则：一是，动·静结合原则。
不同区域具有其环境的独特性，在进行游戏区域角色定位时，也需要根据其或动或静的特点进行有针对性的环境布设；二是，差异性原则。幼儿处于一个急速成长的过程，不同年龄段的幼儿其认知能力、体能情况、心理素质也具有较大的差异性。因此我们在进行区域布设时，要根据不同年龄段幼儿特点，进行有针对性、有重点的区域环境布设。如，小班为增进幼儿对事物的认知，可将重点放在社会性区域游戏活动的布设上。而大班幼儿可在小班的基础上进行延伸，将侧重点放在科学性区域游戏活动的布设上；三是，温馨和谐原则。区域游戏活动不同于一般的教育教学活动，其在形式上更加放松、在内容上更加符合幼儿需求。因此对于游戏区域的总体布设要求是温馨和谐，通过一些趣味性装饰品的放置来为幼儿构建起一个温馨和谐的活动氛围。
3开展课堂游戏
每一个孩子都对游戏充满无穷的兴趣，只有将课堂游戏和剧本共读结合在一起，才能真正调动幼儿的积极性和主动性，并在游戏当中掌握阅读的基本技巧，养成良好的阅读习惯。在传统的亲子共读剧本活动中，由于引导方法过于单一，会导致幼儿失去阅读的兴趣。尤其是幼儿由于年龄较小，因此很难长时间集中注意力于某一件事当中，课堂游戏的应用，可以提升幼儿的阅读效率，防止出现走神等问题。游戏使很多剧本具有很强的实践性，家长可以和孩子通过角色扮演的形式进行情景再现，引导幼儿更加深入地理解阅读内容，为其带来更好的认知体验。
4结合区角游戏不同阶段特征，合理使用评价策略
教师在实际教学中，从选择游戏活动的背景、意义和教学活动目标出发，分阶段地做好区角游戏评价。在为区角游戏的教学活动目标准备阶段，教师可以通过言语行为激励指导幼儿自主地进行教学活动前期的有关积累，进而对幼儿的学习兴趣和动机方面进行评价;在为区角游戏的教学目标进行扩展补充阶段，教师可以丰富和深化区角游戏主题相关内容，从言语交流、逻辑判读、组织协调和探索学习等方面使孩子的发展得到最大价值实现，结合幼儿的实际操纵效果，多个维度进行评价。在提高区角游戏的难度和级别的阶段，可以不断激发幼儿的学习、探索兴趣和实践能力，使幼儿更加明确自己学习的状态和努力的方向，进而判断幼儿在区角游戏操作中的意志品质、创新探索精神以及学习态度等。
5创造良好的游戏环境和条件，合理利用园内园外资源
区角游戏作为一种开放式的教学方式，对游戏环境和条件的要求都比较高，科学的游戏环境、丰富的游戏素材成为区角游戏中很重要的前提，这对于整个游戏的完成、幼儿的自主选择、创意的发挥及游戏预期效果的实现起着决定性的基础作用，所以创设良好的游戏环境和条件，让幼儿体验到身临其境的感知，模拟社会生活，充分的互动交流非常重要。然而，丰富多样的区角游戏资源仅靠幼教难以完成，因地制宜、就地取材、发动园内外的可用资源就变得很重要。比如说利用园区的花坛、空地制作鲜花区角和蔬菜角，发动家长和孩子们准备区角游戏的前期材料，这种收集、创设材料和情景的过程不仅带动了家园互动，激发了幼儿的积极性，更能进一步丰富幼儿的生活经历，增强幼儿的游戏体验感。
结语
综上,虽然目前我国幼儿园在进行区域游戏活动创设的过程中仍存在这样或那样的问题。但我们相信，随着越来越多教育工作者对幼儿教育的关注，以及政府的大力引导，我国幼儿区域活动必将随着幼儿园教育办学的日渐正规化，而得到有效的完善，从而有效发挥出对幼儿的能动性、创造性、主动性、积极性进行培育的作用，使幼儿能够在一种良好的区域游戏活动氛围下实现健康、快乐成长。
参考文献
[1]卞娟娟.幼儿数学游戏的设计与思考[J].上海教育科研,2014(9):81-82.
[2]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛,2015(1):220-221.