刘美宁
福建省漳州市龙文区第一幼儿园 363005
摘要
审美代表了人的智慧和欣赏水平，有助于提高生命的质量。幼儿期作为智慧的重要养成期。此时期的创造性戏剧活动涵盖了文字、舞蹈、美术等多样化的艺术形式，是幼儿审美观形成的重要时期。因此，此时期的审美教育十分重要。
通过开展幼儿园创造性戏剧活动，有助于提升幼儿美的感知度、情感力、想象力及创造力。促进幼儿审美心理结构的形成，达到推动其个性和谐发展的目的。不过，截止当前，幼儿园创造性戏剧活动都存忽略审美价值挖掘的不足。本文基于此背景下，对幼儿园创造性戏剧活动中审美能力培养存在的问题进行分析，最后提出了丰富幼儿园创造性戏剧活动中幼儿审美能力培养的对策。
关键词：审美能力；幼儿；创造性戏剧活动
一、引言
有关幼儿审美能力的培养，幼儿园创造性戏剧活动和其他类型的艺术教育相比，表现出更强的优越性，表现在：丰富的审美特征及和游戏活动之间表现出较多共性，包括：自主性、能动性、创造性，有助于促进幼儿在更加宽松的创造性戏剧活动中，增强体验感，并通过感官、知觉对外界环境形成的美刺激，达到对审美对象更敏锐的感知，并由此取得审美情趣的提升。幼儿在创造性戏剧活动中，可以通过主、客观交流互动，达到情感和思维的多维度融合，为客户附近审美活动的深化，达到在更直观的基础上观察并理解事物本质的目的。引发心灵触动，实现自我价值的肯定和提升，增强幸福感，实现愉悦的审美心理和培养审美能力的目的。
故此，通过开展幼儿园创造性戏剧活动，有助于培养幼儿审美能力，促进戏剧审美教育价值的提升，达到促进幼儿全面发展和审美观提升的目的，本文据此展开研究。
二、幼儿园创造性戏剧活动中培养幼儿审美能力存在的问题
（一）创造性戏剧活动目标的定位缺失
通常幼儿教师对于创造性戏剧活动的目标设定表现出重知识记忆、技能掌握和结果呈现的特征。同时表现出强烈的教化意味，对于学生审美观的提升则起到的作用则不大。幼儿园创造性戏剧活动目标的定位方式，忽略了幼儿对于故事情节、人物角色进行的解读，于是引发了幼儿戏剧欣赏能力和表达能力低下的不足。幼儿在这个过程中参与度严重不足，只是机械地重复观摩和简单地模仿，不能起到促进其心灵提升的目的。
由于教师过于追求设定目标的统一，导致忽略了对幼儿结合生活经验及个性特征和审美观的构建。且幼儿教师往往忽略了戏剧教育的真正含义，认为其旨在通过表演的故事性促进幼儿智力的发育，因此，将重点放在呈现精彩的戏剧表演给学生，而忽略了对创造性戏剧活动的多目标整合。这样的结果就导致忽视了幼儿对于创造性戏剧活动的理解、体验及情感的表达。
而幼儿教师为了达到活动预期目标，通常在活动开展前会费力地为幼儿编写相关的教案或是剧本，不过在活动开展的过程中，过于强调示范和模仿，时间一久，便会导致幼儿审美热情的降低。
（二）创造性戏剧活动内容针对性不足
戏剧内容的选择是其审美活动开展的前提所在，亦是影响幼儿积极性的重要因素。因此，在创造性戏剧活动开展中，如果缺乏具体的活动内容，就算组织方面再努力、采用的教学方法再优秀，也不可能取得良好的成效。而幼儿审美趣味作为幼儿在审美活动过程中，对于审美对象的兴趣和喜恶，是通过主观爱好的方式呈示出的审美倾向。只有合乎幼儿审美情趣的创造性戏剧活动，才将真正调集幼儿的参与兴趣，并取得良好的教育效果。
但是当前市面上比较缺乏优良的幼儿戏剧，且在幼儿戏剧市场中，一些作品为了吸引幼儿，表现出“好大喜功”的特点。而幼儿教师如果对这些缺乏了解，鉴别能力低下，便会导致所选内容不合乎幼儿的审美情趣，导致他们兴趣不足或是不能起到提高审美情趣的目的。通过本文的观察和访谈，发现幼儿教师在戏剧内容的选择方面，多以成人的审美角度展开的，忽略了幼儿本身的兴趣，未能突出幼儿的主体地位。或是存在脱离幼儿生活经验，忽略其想法和审美的不足。这就造成幼儿园创造性戏剧活动缺乏幼儿的影子，不利于幼儿的参与和情感体验，进而影响了对其审美能力的培养。
（三）创造性戏剧活动形式单一
有关幼儿园创造性戏剧活动的组织形式的划分，由范围角度划分，主要可分为：幼儿自发性戏剧游戏活动、以即兴创作为主导的创造性戏剧活动和以剧场为主导的戏剧表演活动。通过这样丰富的创造性戏剧活动的开展，有助于为幼儿提供多元化的审美环境，达到多角度培育审美能力的目的。不过，在实际考察及对教师的访谈过程中发现，幼儿园以创造性戏剧活动存在形式单一，实施刻板的不足，忽略了对幼儿审美感知能力和想象力的培养。
教师在教学活动的开展过程中，过于强调示范作用和表现方式地增强。幼儿在活动过程中，通常是根据教师的“指挥棒”转动，进行反复动作或技能方面的模仿并不断地强化练习。因幼儿教师在课堂教学中表现出的刻板印象，不能为幼儿创设愉悦的心理氛围，加之一直以来所开展的“规范化”教学模式，制约了幼儿自主能力的发展，通常他们会觉得，“听老师说的准没错”、“老师告诉我们应该这样做”的固定思维，未能学会将自身的审美感知和理解能力在大脑内形成重新建构，导致影响了其审美能力的培养。
三、培养幼儿创造性戏剧活动中审美能力的对策
（一）明确创造性戏剧活动目标定位
有关幼儿园创造性戏剧活动的目标定位，要求以审美体验和情感作为重心，致力于幼儿审美理解力的培养。视审美想象和表达是其中的主体，达到培养幼儿审美创造力的目的。同时，对于目标的制定，要求根据幼儿本身的年龄、水平差异而有所不同。
旨在通过开展这样的活动，促进小班幼儿学会欣赏并乐于参与到创造性戏剧活动之中，达到感知活动审美因素，通过简单的动作、语言等进行模仿，能向他人描述故事的主要内容；
中班的幼儿能够结合自身生活经验，对戏剧内容形成自我理解。对其中精彩的部分可以展开联想和创造，在观摩的过程中，能形成自身的审美体验，可以表达自己对其中不同角色的看法；大班的幼儿则要求能通过故事实现自我创作，达到更丰富的审美情感，善于通过不同的艺术方式和材料来进行表演。
（二）选择合乎幼儿审美趣味的创造性戏剧活动内容
想要合乎幼儿的审美趣味，就要求审美对象能在整体展示出更积极向上、生动有趣的一面，让幼儿产生浓厚的兴趣，并通过观看戏剧提升个人审美观，挖掘生活中的真善美，达到提高幼儿审美情趣和培养正确价值观的目的。秉持着这样的思想进行戏剧内容的选择，要求关注以下几方面：
第一，选择表现语言美的创造性戏剧活动内容。要求语言简洁明了，同时合乎幼儿的年龄特征和用语习惯。在内容方面应偏向于幽默有趣、节奏明快、童真且富有韵律感，要让幼儿觉得易懂悦耳。如《小熊请客》这部戏剧的开头，狐狸作了一段自我介绍：“我的名字叫狐狸，一肚子的坏主意！”狐狸在这样的介绍过程中，配合着眼珠子转动的表情，其狡猾的形象便突显了出来。狐狸接着说：“太阳升得高又高，可我肚子里还没吃东西，饿得我呀两条腿一点劲儿都没有了……”配合着动作躺在大树底下，让小朋友觉得又坏又懒的狐狸真是活该，太解气了。这种简单又押韵的句子，极易引发幼儿的兴趣，让他们迅速地进入故事之中，审美观便在无形之中形成。
第二，选择具有情节美的创造性戏剧活动内容。通常而言，戏剧的情节指的是故事角色间或是社会环境、自然界里的生活故事，表现了冲突的发展和解决。针对创造性戏剧活动内容的选择，要求在情节中展示出童趣性和娱乐性，由此形成主要的矛盾冲突要求足够曲折、清晰明了且积极向上。此外，还要求其合乎幼儿的审美特征。如，戏剧《大灰狼》中的戏剧冲突是通过对立角色所引发的，以大灰狼之“丑”对比三姐妹之“美”，整个故事的情节十分紧凑、充满了悬念，展现出出人意料的戏剧效果。由此吸引幼儿的兴趣，产生积极的体验感和良好的审美情趣。此外，针对不同年龄的幼儿，他们的身心发展水平有所差异。因此，对于创造性戏剧活动的选择也应有所不同。大班的幼儿可以选择故事情节略为复杂，涉及人物可以多一些，关系复杂些。小班幼儿则就能选择故事情节简单、人物少且关系简单的故事，以贴近幼儿生活，具有趣味、娱乐性的故事。在语言方面，要求浅显易懂，所塑造的形象要求鲜明并富于动感。
（三）丰富活动形式
在确保幼儿主体地位之下，教师在其中发挥的指导作为不可忽视，要求教师善于观察和引导，促进幼儿审美能力的提升。其中，针对小班幼儿开展的创造性戏剧活动，旨在激发幼儿兴趣，调集其参与性。故此，在小班幼儿的创造性戏剧活动中，要求关注于对其审美感知能力和表达能力的关注。
一方面，教师作为整个戏剧游戏的支持者，应为培养幼儿审美能力创造良好的条件。要求为幼作准备充足的创造性戏剧活动的材料和道具，以提高幼儿的参与兴趣。同时，应配备一些简单的服饰，让幼儿通过佩戴头饰或着装来强调其角色感。通过丰富的材料、道具形成戏剧环境，有助于促进幼儿美的感知和表达能力的提升。这就要求教师做到认真对待，为幼儿准备丰富的材料和工具，如果条件不允许，还可鼓舞幼儿在教师的帮助下动手自己制作道具，或是让家长共同参与一起制作。让幼儿良好地感知不同的审美形式，达到审美感知的丰富，为其审美表达提供丰富的物质支持。
另一方面，教师在其中充当着游戏活动的组织者和参与者的角色，要求其在活动过程中，组织幼儿共同探讨创造性戏剧活动的主体、情节及其中的人物性格等。和幼儿共同参与编写剧本故事和准备道具材料，达到共同分享戏剧游戏乐趣的目的。同时，还要求幼儿教师做到多观察，多指导，少一些干预和强制要求，达到促进幼儿自我审美能力的提升，将更多的主动权放在幼儿手上，仅仅是给予他们需要的帮助和提示。此外，对于幼儿表演的评价，要求教师的评价应全面，不可以仅以“好”或“不好”来评价，且尽可能以鼓励为主，达到引导幼儿审美体验、表达能力的全面提升。
结论
幼儿园创造性戏剧活动属于一项综合性的艺术活动，其本质具有丰富的审美资源和独特的审美意义。此外，幼儿园创造性戏剧活动的开展，要求合乎幼儿对世界的认知，能为幼儿创设出真实、美观的审美情?，促进幼儿发现美、感知美、创造美。达到逐步培养幼儿审美能力和素养的目的。以此形成健全的审美心理、正确的审美观，达到促进幼儿全面发展的目的。
参考文献
[1]边仕英.幼儿审美心理发展的特点与教育策略[J].西昌学院学报,2019(2).
[2] 屠美如.培养幼儿审美感知、情感和表现能力[J].学前教育研究,2017(3).
[3] 边霞.促进儿童审美能力发展的支架策略[J].学前教育研究,2019(11).
[4]李英玉.3-5 岁幼儿审美能力发展及培养的实验研究[J].教育科学,2017(6).
[5]赵晓亚.幼儿园综合课程中大班幼儿审美能力培养现状个案研究[D].南京师范大学,2016.
作者简介：刘美宁（出生年份：1990.12.25），性别:女民族：汉
籍贯：福建省龙海市
职务/职称：幼儿园二级教师学历：大学本科
单位：福建省漳州市龙文区第一幼儿园（邮编：363005）
研究方向：快乐儿戏 多元成长——幼儿园创造性创造性戏剧活动的实践研究