崔鹏
云南省普洱市景东县景东第四中学 676202
摘要：在新课程改革的同时要以人为本为思想，大力宣扬发展学生的个人能力发展。课堂讨论法不仅符合现代教育模式下所主张的理念和思想，而且有助于推动物理教学的课程改革。主要体现在两方面：一方面体现在引导式以实验的方式提出引导学生的积极性，循序渐进得解决问题；另一方面鼓励学生以互动的方式促进学生思维纵向深入到问题的本质并强化概念知识。这是物理课程对学生的要求要具备对问题的批判和科学客观的思想态度。
关键字：课堂讨论法；初中物理；实践运用
引言：课堂讨论法是以教育方法为核心内容展开现代化教育，对于物理这一概念化较强的学科来说，将抽象化为具象对于物理教学来说十分重要，课堂讨论法是将课堂化为具象的实践过程。本文将会从以下几个方面进行剖析。
一．首先要明确教学的目的，确定讨论研究的范围
将课堂讨论的方式运用到物理教学中要注意课堂讨论法并非于普通的交流，而是要确立一个明确的讨论范围和主旨，不可以脱离课堂主题内容而天马行空进行讨论。而教师的职责不仅是提高课堂讨论的效率，并且不得将教学目标定得过高，要让学生在讨论中产生兴趣，在兴趣中学习，采用环环相扣循序渐进的方式让学生在讨论中对问题更加深刻，从而理解也更加深入，比如：在“物体的运动和静止”这一课中，教师可以将“参照物”进行这一概念列为主要重点概念，有了明确的教学目标，也能让学生清楚得了解到本堂课应该学习的重点内容是什么，也就相应确定下了讨论范围。除了课堂中所提出的问题，教师也应该鼓励学生们积极提出相关的问题，让学生根据课堂讨论法来结合自己的实际生活经验进行探究，老师也可以针对生活中的物理问题引导学生进行讨论研究，然后再系统进行讲解，可以让学生更加深入去感受问题的本质。
二．其次要创设自由的讨论氛围，合理得进行分组，把握好讨论的进度
课堂的环境能够在潜移默化中影响学生的学习心理，自由的讨论氛围可以带给学生轻松自在的学习氛围，还可以激发学生的学习欲望。在现代教育中，教师的行为和举动通过课堂对学生的影响是巨大，以此形成的课堂氛围对学生也起着重要的作用，可以激发学生对于学习的热情。因此可以说创设自由的讨论氛围是开展课堂讨论法的基础之基础。小游戏式的实验等趣味性活动都不仅可以吸引学生的兴趣，也可以有效调节课堂的学习讨论氛围，并促进课堂讨论的进行。比如：在学习“浮力”这一章节时，可以通过进行实验来带动课堂氛围，可以同时选用几种不同的物体放置水中，一块硬币和一枚大头针放置水面，通过实验让学生以此来讨论。通过小游戏来激发学生的思考，也可以吸引学生对于物理学习的兴趣并提高课堂的教学效率。
、
讨论时小组的划分一般以4-6人较为合适，考虑到课堂的具体情况可以进行适当的调整。比如：在学习“力”这一章节时，可以让小组间的学生们通过互相协作一起进行讨论，教师可以在小组间选定一位小组长负责每一小组的讨论进度，根据难度来规定小组成员的讨论时长，根据具体情况适当延长或缩短，平均控制在5-8分钟左右。
三．巧妙设计研究方向，激发学生的研究兴趣
物理理论知识是乏味的，缺乏生动性的，在开展物理课堂时，提出的中心问题就是课堂的核心，问题设计要科学严谨，并且生动有趣生活化，不仅可以强化书本知识的应用，而且要能够起到可以激发学生探讨和参加讨论欲望的意识。一般要遵循以下几小点：
1.设立问题科学严谨且有趣生活化，提出问题的同时设置悬念；
2.温故而知新，注重将旧知识与新知识的相联系，并以旧知识来引出新知识；
比如：可以在学习“力学”这一章节时，可以通过牛顿第一定律引出牛顿第二定律，再此引出牛顿第三定律，但不可仅仅提出概念性问题，通过了解各个物体的惯性，比如说在公交车上公交车急刹车时的惯性；通过举例物体的加速度与力的关系来引出第二定律；通过力之间的作用力和反作用力的例子来设置讨论界定范围。教师可以通过举生活中的各种各样的例子从而引出牛顿第一定律，牛顿第二定律和牛顿第三定律，并循序渐进，通过实验的课堂游戏来给学生提出问题进行研究，并以此来加强书本固化的概念知识。
四．教师及时进行评价反馈和强化总结
所说的评价反馈不仅仅是对教师自己的自我评价，也包含了对学生的多方评价，具体包括学生在课堂讨论中所运用的思想方法、学习态度、讨论合作的情况等。比如：在研究“牛顿第一定律”时，例如在公交车上公交车急刹车，乘客会感觉往前冲的惯性感觉，在还未学习课程内容时，有的同学会认为这是公交车的惯性，有的同学则认为是人产生了惯性。教师在评价过程中则要时时刻刻注意各个小组成员之间的分歧，不可以单单从谁正确谁错误单一的指标去评定，教师应该要激发学生对于问题讨论的批判精神和怀疑精神，从而综合性评价学生的整体表现。
结束语
综上所述，课堂讨论法在现代化教育中对学生产生着潜移默化的影响，将学生的自主学习能力，自我探索能力，互相合作能力进行很好的结合，要求学生在讨论的过程中时刻保持对问题的探究精神和怀疑精神。总之，在运用到课堂讨论法时，更应该注重的是学生的自我能力和综合能力，更加关注学生个人的创造能力和创新能力，此种方法在物理教学和组织的固有模式下等方面都作出了创新。
参考文献：
[1]肖艳文.互动教育模式在初中物理课堂教学上应用策略研究[J].吉林教育，2009(17).
[2]宋冰峰.中学物理的讨论式教学[J].林区教学，2009(4).