刘洪碧
贵州省毕节市七星关区生机镇生机中学 贵州 毕节 551700
摘要：所谓信息技术与初中数学课堂教学的整合，就是指在初中数学课堂教学过程中，积极把信息技术、各种教育资源，各种教学方法与初中数学教学内容有机结合起来，达到更好完成初中数学课堂教学目标任务的教学方式之一。推行信息技术与初中数学课堂教学的整合，有着极为重要的意义和作用。在新的形势下，要全面适应课程改革的客观要求，就需要我们在初中数学课堂教学中充分利用信息技术的潜在优势，积极推行与信息技术的有机整合，不断提高初中数学课堂教学的质量与效果。
关键词：初中数学；信息技术；整合
为什么要进行信息技术与初中数学课程的整合呢？因为任何知识的发生、发展都不是孤立的，进行课程整合，可以更好地认识知识、理解知识，进而掌握知识。信息技术与初中数学课程的整合可以从以下几个方面入手。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生的兴趣和体现学生的主体作用
1.人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主角，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、处理好现代教学与传统教学的关系
信息技术教学作为一种现代化的教学手段，并不是要排斥过去那种传统的教学手段，而是要求我们正确处理好现代教学与传统教学的关系，把二者有机结合起来，做到优劣互补。只有这样，才能促使课堂教学效果的最大化。但值得注意的是，并不是所有的课堂教学都必须采用信息技术教学。有时，需要教师通过一定的语言、手势、板书、提问等手段来进行教学与反馈。同时要切忌利用计算机演示代替学生的直观想像，利用计算机演示来代替学生对数学规律的探索。为此，教师必须灵活运用，因材施教。
三、充分运用现代信息技术的优势
我们知道，现代信息技术具有诸多优势。这就要求教师在制作课件时，必须充分运用现代信息技术的优势，把现代信息技术的视频、音频、图片、动画等直观、形象、生动的综合效应在课堂上尽量展现出来，让其充分发挥作用，使信息技术与数学教学相互交融。但是，教师不能仅仅当“搬家先生”，如仅仅是把写在黑板上的内容挪到幻灯片里，而是要利用信息技术的特点，把数学中枯燥乏味的内容形象化、具体化，甚至动态化。
四、积极引导学生进行问题探究
创设一定的教学情景，不仅可以增设一些问题和悬念，而且可以极大地激发学生求知的欲望，进而充分调动他们学习的积极主动性。
因此，推行信息技术与数学课堂教学的整合，就要求教师必须创设一定的教学情景，积极引导学生进行问题探究，使他们由被动接受转为主动探究，进而积极主动和自觉地参与教学活动中来。比如，在教学“四边形”一节时，教师可以设置“四个点可以围成什么样的四边形”这一问题，让学生围绕这一问题进行分析与思考。同时，教师可以利用几何画板展示动态变化的四边形，任意改变其形状，进而引导学生积极自主地探究四边形的形状及性质。这样一来，就可以给学生留下思考的空间，并且能够发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
五、敢于突破初中数学教学难点
由于信息技术具有生动、形象、丰富等特征。因此，我们可以利用信息技术进行辅助教学，并进行一些动态演示，不断加强学生的直观印象。这样一来，不仅可以弥补了过去传统教学难以克服的难点问题，而且可以取得事半功倍的教学效果。比如，在教学浙教版八年级上册“一次函数的图像和性质”一节时，可以用几何画板把解析式与图像之间的联系利用动画进行演示，让学生能够一目了然，并仔细观察其内在联系，进而得出一次函数的基本性质及特征，不断加深、巩固对一次函数的认识、理解与应用。
六、培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，从而培养了学生的创新精神。
七、与传统教学优势互补
整合既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。用句通俗的话来说：“麦当劳来了，大米饭还要吃。”一讲到整合，我们老师就以为每节课都要用电脑来教和学，其实整合后的教学活动不应理解为全堂上机或多媒体演示，不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。同时，学生的活动不应是自由活动。“一节课过去了，学生敲了半天计算机，却收获不大。”一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的不一定非通过计算机。要讲究实效。整合，并不是另起炉灶，而是把各方面的优势有机地结合起来。因此在我们开展的整合研究中，在学期初就对教学内容进行筛选，对一些用传统方式来教，效果一样或更好的，我们一定用传统方式来教。
总之，信息技术提供了理解、探究教学的平台，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的主体上来，而且与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2001年7月.
[2]李克东，数字化学习――信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001年，第8期.