李志雄
广东省茂名市化州市笪桥镇中心小学
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国各个学科的教学模式都得到极大的变化，随着科学技术的推进，信息化教学就是指在教学中合理地运用信息技术手段，让教学所有的环节都数字化，以达到提升教学质量与效率的目的。微课作为信息技术下的一种新兴产物，它在小学数学教学中的有效运用能推动小学数学信息化教学进一步前进，为小学数学教学增添更多的生机与活力。
关键词：微课；小学数学；信息化；教学措施
引言
随着教育改革的不断深入以及新课程标准的全面落实，在小学数学教学中融入新的教学理念与教学方式，是目前小学数学教师适应教育发展的必然趋势。其中，微课作为信息技术下的一种新兴产物，它以新颖有趣、短小精炼、直观形象的特点在教学中得到了非常广泛的运用，也取得了令人满意的教学效果。在小学数学课堂教学的过程中，教师应合理借助微课进行辅助教学。这不仅能为数学课堂教学增添更多的趣味性，集中学生的注意力，同时还能将数学教学中一些抽象的疑难点以更直观形象的形式展示给学生，便于学生透彻地理解数学的相关知识，达到提升学生数学学习质量的目的。除此以外，微课在小学数学教学中的合理运用还可以进一步推动小学数学信息化教学的高效开展，实现小学数学在教育改革及创新道路上的不断前进，高效完成素质教育给小学数学教学所下达的教学任务。
1课前导入激发学习兴趣
教师在教学中，科学的设计课前预习环节，能够快速有效的激发学生兴趣和探究欲望，带领学生尽快融入到学习氛围中来。利用微课在课前预习，改变了传统说教教学模式，教师通过短小精悍的教学方法，如音乐、视频、图片等，将即将要学习的知识点进行展示，使学生在课程开始前能够对知识点有一个大概了解，并且抓住学生好奇心，吸引学生在接下来学习中能够集中注意力，积极参与到教学活动中来。
2利用微课创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在小学数学课堂教学的过程中，要想让学生的学习效率达到最高，教师就可以合理借助信息技术的力量，将教学内容以更生动、形象、有趣的形式展示给学生，为学生创建一个具有浓厚趣味性与吸引力的数学课堂，以此来激发学生的学习兴趣。在日常教学过程中，教师就可以根据教学内容利用微课创设有趣的课堂教学情境，将抽象的数学概念以更形象、具体的形式展示出来，以此集中学生的注意力，提高学生的接受能力，让学生更高效地完成课堂学习任务，保证学生课堂的学习质量。例如，在学习北师大版小学数学四年级上册的 “三位数乘两位数”一课时，教师在开展课堂教学前可以提前利用信息技术为学生制作一个有趣的购物动漫微课视频。小明家附近新开了一家无人售货超市，超市所有员工都是机器人。周末，妈妈带着小明来到无人售货超市想要感受一下机器人的服务。超市里的货物都由机器人摆放得整整齐齐，卫生打扫得也非常干净。妈妈带着小明在超市里挑选了25套百科全书，打算捐赠给山区里的儿童。收银台也是有一个机器人在进行结账，妈妈与小明拿的25套百科全书，每一套是103元。机器人飞速地扫过25套百科全书，快速地对小明与妈妈说“一共25套百科全书，每套103元，一共是2575元，请您确认”。于是，妈妈便将核算的任务交给了小明。小明在纸上列着竖式进行计算。这里，教师需要将小明的计算过程详细地展示给学生。很快，小明便完成了计算，与机器人算的金额完全一致。小明不禁称赞道“现在的科技真是越来越发达了，如果我们再不努力，将来很可能就会被机器人给淘汰”。教师将教学知识融入到这个有趣的微课课件中，就可以有效集中学生在课堂上的注意力，让学生在高度集中的状态下初步了解课堂知识，充分感受数学学习的乐趣，达到保证学生课堂学习状态的目的，以此推动接下来课堂教学工作的顺利开展。
3整合课前问题，开展微情景教学
在学生完成课前预习任务后，教师要将微课的运用转移到面对面的课堂教学实践中。在整合学生容易出现的问题后，教师要带领学生通过观看微课来进行知识梳理，让更多学生主动参与到学习与提问环节中。这时，教师的角色由主导者转换为引导者、解惑者，让学生成为整个学习过程的主人。教师要鼓励学生自主思考基础类问题，培养他们善于、乐于思考的习惯，针对较难的问题，要组织学生以小组为单位进行讨论与探讨，并引导各小组展示讨论结果。这个过程中，教师要观察各小组的讨论情况，对缺少解题思路与思路偏离的小组进行引导，提示他们解题方法。这一系列的自主学习与合作探究活动，能够让学生迅速理解与掌握基础部分的知识。在整个教学活动中，教师应该根据小学生的学习与认知规律导入微课视频、音乐与动画等内容，让学生保持学习注意力，满足他们对新奇事物的探索欲与好奇心。在导入微课资源时，教师可利用微课来创设生活化、游戏化情景，并延伸出教学问题，激发学生思考问题的热情，促进学生思维的发展。例如，在讲解乘法这部分知识时，教师可导入游乐场的情景，如播放轻快、愉悦的音乐曲目等，给学生带来独特、真实的体验感，并让学生思考各小组与整个班级买票所需的金额，通过加法运算来推理乘法运算过程，自觉探寻生活与游戏背后的数学知识。
4采用“以学生为中心”的分层次教学
数学是一项复杂且抽象的教学科目，对于学生的逻辑思维能力要求较高，小学学生数学学习能力普遍较差。再加上当前小学数学教师受到传统教学思维的影响，基本采用传输式教学法，并没有针对学生个性差异展开分层教学导致大部分学生很难跟上教学进度，也无法促使学生的个性化健康发展，会在小学数学教学中的过程中呈现两极分化的教学状态。小学学校学生的层次划分更为明显教，教师如果没有考虑到在小学数学教学中学生学习能力和学习水平差异，采用统一的要求和学习任务完成教学，那么学生就很难在个人学习基础上得到提高。改变当前学习状态的主要分式就是在小学数学教学中采用“以学生为中心”的分层教学法。教师在数学教学过程中，要善于抓住学生的兴趣爱好和心理情感,?以学生为中心，了解与分析学生的个性特点，重视思维教学与价值观引导，根据学生的不同特点和学习情况对学生展开针对性教学,?以此来帮助学生不断提高数学学习成绩建立学习信心。
结语
首先，教师要意识到微课堂在数学教学中的应用价值，更新自身的教学理念，通过制作微课件与视频，为学生远程提供课前预习资料，引起他们对新知识的好奇心，激发他们的学习兴趣。其次，教师要运用微课来创设情景，依托微课堂移动平台来转变以往“先教后学”的教学方式。这种模式则是教师作为引导者与解惑者，组织学生进行自主学习与讨论，使学生突破固有思维的限制，养成乐于思考、善于思考的好习惯。这种模式有助于构建高效、有趣的自主学习与合作学习课堂。最后，教师通过运用与发挥微课堂的优势，激发学生参与教学活动的兴趣，打造个性化的预习与课堂学习体系，能够培养和提高学生的数学思维能力，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。
参考文献
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