许侠
湖南省郴州市第十八完全小学 423000
摘要：随着我国新课改的深入推进，我国各个学科的教学模式都在调整，以适应新课改的变化，对于许多数学教师来说，在教学中，除了有学优生的存在，也会有学困生的存在。他们往往缺乏自信，学习被动，缺乏独立思考和钻研能力。那么，我们如何对这部分学困生进行转化？基于此，本文主要对小学数学学困生学习兴趣培养的策略做论述，希望通过本文的分析研究给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：小学数学；学困生；学习兴趣；培养策略
引言
数学是学生从小就要接触的一门学科，如果学生从小就没有养成好的学习习惯，那么对以后的学习也会有很大的危害。因此，在平常的数学教学中，教师要侧重于培养学生对数学学习的兴趣。因此，在平时的教学实践中，教师要采用科学高效的数学教学方法，并且融入趣味性教学元素，给学生提供丰富多样的数学教育资源。因此，教师要积极引导小学生主动学习数学，对数学这门功课充满热忱。
1利用现代化学习方法，激发学困生学习兴趣
在新时代的影响下，科学技术发展得非常快，多媒体教学被应用到教育中。在传统的教学理念的影响下，课堂往往掌握在教师和少数表现的积极主动的学困生手中。但是，利用多媒体进行教学的优化，就会产生不同的效果。这种新形式的教学，能够将那种独立于课堂的学困生拉进学习氛围中，进而提高学习的效率，提高学困生的学习兴趣。再者，小学生数学学习能力的提升需要经过一个日积月累的过程。在这个过程中，教师要特别注重教学方式的改善，进而推动学困生学习进步。兴趣是一个人最好的教师，要想让学困生对数学这门学科感兴趣，就要让学困生从小对数学充满憧憬和热爱。所以，教师不仅要在课上关注学困生的学习特点，也要在课下和学困生交流互动，以便于全方面拿捏学困生的个性特点，进而制订适合学困生学习的教学方式。通过多媒体教学的方式，能够设立直观形象的教学场景，让学困生陶醉在数学课堂中。例如，在学习小学数学分数时，对于一个新出现的数的表达形式，学困生难免会产生一些陌生感，甚至会有些抵触，但是，教师就可以利用动画放映的方式，在多媒体上用一些有趣的动画字幕将分数表现出来，这样就会吸引到学困生的眼球，不仅让学困生增加对数学的热爱度，又增强了教学效果。然后在下课前，教师就要布置一些有针对性的题目，巩固上课学习过的重点知识。
2合作自主学习，营造有利于“学困生”学习的良好氛围
课堂上，学困生组成“四人讨论”学习小组，讨论后由学困生代表小组发言，无论回答正确与否都给予表扬和鼓励。开展“一帮一”结对子活动，挑选那些学习成绩优秀并乐于助人的学困生担任学生的“小老师”。小老师负责对他们进行必要的辅导、检查作业并帮助订正错误，提高他们的学习能力。例如，在教学《多位数的读法》时，先对个别听力差的学困生提出要求，实际是让“小老师”明确一下自己应该帮到什么程度。老师布置完小组讨论，“小老师”先向学困生说明要求，接着帮助学困生和大家一起讨论。小组成员在任何时候都要注意面向学困生，用体态语言结合实物演示的方法来讨论。讨论时，要帮助学困生处理每道讨论题，提醒学困生讨论什么，注意别人怎么说。当学困生听不明白时，“小老师”要及时讲解。练习时，“小老师”要负责检查并及时纠正，让学困生逐渐意识到学习活动的目的性，并掌握学习方法。我还在学习园地开辟“奋斗者足迹”专栏，用于展示那些进步较快的学困生的数学作业、试卷等。
3让学困生自己总结、自己表达
抽象的、枯燥的专业数学语言条理清晰，但学困生如何表达结论有他自己的方式，并不能因为他的表达方式简单就否认其价值。学困生将其认知过程自主总结，可能未必完整、全面。此时，教师应当积极提供辅助工作，适当地点拨他们学习相应的表达方式，既肯定学困生表达的价值，也帮助他们更好地、更全面地了解相关规律，促使他们掌握基本的归纳推理方法。
4渗透数学模型思想
数学模型思想是数学思想体系当中三大基本思想之一，在数学教育当中备受关注。将数学模型思想应用到数学教学当中，可引导学困生构建逻辑关联，在增加学习趣味性的同时，让学困生能够清除学习当中的障碍，学会通过抽象数学模型解决一系列的问题。教师在引导学困生构建数学模型时要加强指导，并注意和现实生活联系起来，通过实现数学模型生活化来引导学困生主动解决实际问题。例如在教学表内除法时，为引导学困生在大脑中建构除数与被除数的数学模型，教师可联系生活中分糖果的情景，增进对除法思想的认识:一组有三个学困生，总共有12个糖果，每个学困生可以分到多少颗?一组有5个学困生，总共有15个糖果，那么每个学困生可以分到多少颗糖果?在对这些生活场景进行抽象概括之后，学困生就可以有效建立除数数学模型，在遇到生活当中用除法解决的问题时能够轻松应对。再如，在对植树问题进行解决时，在帮助学困生建构了植树问题数学模型之后，就可以鼓励学困生立足生活，找寻生活中植树问题的身影，比如安置路灯，让学困生对模型思想的认识和理解更为深入。
5导入新课，学困生自学
“导学互动”教学模式的第一步就是进行新课的导入，教师可以利用有趣的数学语言来导入新课，吸引小学生的注意力，让他们将心思放在教师所导入的新课上面，常见的导入方法一般有实际问题导入和故事导入的方法，教师很多时候可以从学困生的日常实际问题入手，比如每个人的家庭成员都不同，有的人家里有父母、兄弟姐妹，而有些独生子女家庭成员比较少，那么这时候教师可以让同学们以前后组为单位，计算他们的家庭成员数量，锻炼学困生的计算能力，这种与学困生生活相关的案例可以吸引学困生的注意力，进行课程的快速导入，而且整个形式轻松有趣，不会引起学困生的排斥，教师在引入之后，就可以接着开始讲授课程。在进行简单的新课导入之后，教师就会向学困生展示自己的导纲，就是所谓的导学提纲，让学困生可以了解之后的课堂要如何开展，同时会展示每节课的教学目标以及教学的重难点，还包括了很多重要的数学概念等。除此之外，里面还涵盖了许多数学问题，除了学困生自己就可以解决的简单基础问题，还包括了一些探究性的问题，可以引导学困生逐步掌握新的知识。最后的内容就是反馈练习和知识归纳，方便学困生掌握自己所学，找到自己还存在的不足，并加以梳理，掌握知识内容。在教师完成了前面两步之后，就会进入到学困生自学的环节，让学困生根据导纲对需要学习的内容进行学习，对不理解的部分着重标好。很多时候传统教学让学困生失去了自我发挥的空间，而学困生自我学习则可以充分发挥他们的主观能动性，让他们全身心投入到学习之中，同时这种方式让学困生学会靠自己独立解决问题，减少对教师的依赖，有利于学困生个人能力的提升和发展。?
结语
总而言之，在教学中，如果教师能合理运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，就能使他们学会运用数学知识解决生活中的问题。
参考文献
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