陈惠玲
福建省惠安第二中学
摘要：随着时代的发展和高中英语语法教学的改革，思维导图教学方法出现在学生的学习过程中。思维导图学习方法可以帮助高中生有效地分析英语所学的语法内容，总结并整理重要的知识点，以提高学习效率。虽然高中英语教学中语法的比例不是很高，且并不受师生的重视，但是语法对学生英语学习能力的发展有非常重要的影响。在新的英语课程改革中，对于英语语法教学有了新的要求。
关键词:思维导图；高中英语；语法教学
引言：
思维导图在英语教学方面可以帮助教师建立高效的学习氛围，促进学生学习策略的培养，激发学生的思维潜能，充分体现学生的个性化思维学习，提高学生的认知水平，为学生的终身学习奠定坚实的基础。因此，高中英语教师要帮助学生了解思维导图的不同表示形式，例如径向图，网络图，扇形图和螺旋图等，并学习绘制思维导图，引导学生运用思维导图来建构和组织知识。
一、思维导图的概念
思维导图是表达放射性思维的有效图形工具。它具有非常鲜明的特点和优势，包括图片和文字。对学生来说，快速掌握知识是非常重要的。在思维导图的设置过程中，将教学知识点编织成放射状的思维分支，充分利用文字、图片、关键词等对知识点进行重新整合，突出重点，从而更大程度地激发学生的学习积极性，调动学生的积极性和主动性。在此基础上，提高学生对知识点的理解和掌握，进一步提高学生的学习效率和教师的教学水平。
二、思维导图与英语语法教学实际整合
（一）知识扩展，趣味学习
高中英语语法教学中，扩展语法知识面是一项很重要的工作。学生完成课堂知识讨论并不意味着本节课程的结束，教师还需要指导学生扩展课程的额外语法知识。教师可以用卡通式思维导图来总结完整的语法教学内容，以加深学生对文章知识的理解和记忆。
例如，在解释与虚拟语气有关的语法过程中，英语教师根据必修二的第二单元设计相应的情节和情境设计英语语法思维导图，以帮助学生理清英语语法的来龙去脉。更好地开展英语语法的练习活动，以实现所学语法知识的应用[2]。课后，老师为学生分配相关的课外语法探究作业，以北师大高中英语必修一until3 lesson4中“put up”这个词汇为主，要求学生利用思维导图列举出“put up”相关意思，以“More and more new apartments are being put up. ”，“They put up tents by the river in the woods.”，“Those who are against the bill put up your hands.”，“He put up a poster advertising the play.”这些句子进行推导，然后进行“put”的词汇扩展，指导学生运用所学知识独立探索相关的课外知识，以锻炼学生的查找分析能力。在完成家庭作业的过程中，学生可以使用思维导图来分析和研究词汇搭配，总结课外知识点并提高学习效率。
（二）系统运用思维导图
近年来，淡化语法知识教学的思想影响了常规英语语法教学，英语教学中语法的比例正在下降。再加上传统的无聊和灌输的语法教学，许多学生无法掌握基本的语法知识。不知道语音是什么，什么是主语，动词，宾语，定语，副词，补语。但是，许多教师受到学生水平，教学环境，考试压力等因素的影响，仍然采用注重教师解释的灌输教学模式，支持学生背诵语法规则，并通过很多问题来训练学生，使学生的学习能力降低，对英语学习失去兴趣[3]，逻辑相同的知识体系图中，方便学生理解和解释。从而增强了记忆力，大大提高了教学语法的效果。
例如，在课前教师先利用ppt展示有关时态的句子给学生看，以“If you wer a teardrop, in my eye, for fear of losing you, I would never cry.And if the golden sun, should cease to shine its light,just one smile from you, would make my whole world bright.”为例，带领学生简单完成课堂介绍和回忆知识点之后，使用小组合作进行头脑风暴，让学生根据思维过程重绘思维导图。在此过程中，学生需要跳出老师给定的思维型刻板印象框架，并选择他们要关注或记录的知识点。主要分为以下几个步骤：首先，教师需要让每个学生回忆上次课堂中学习的八个语法知识点，并以思维导图的方式进行回顾呈现。其次，在每个学生完成其思维导图之后，在小组讨论中比较每个学生得出的思维导图，以查看是否有遗漏或错误。第三是在每个小组的学生进行讨论和交流之后，每位学生的思维导图被收集并被抽取为完整的思维导图，作为小组讨论的最终结果。在每个分支结构中，学生都会详细列出不同时态的具体句子和含义，例如北师大高中英语必修一until3 lesson2中“Mr Green plans to retire as an engineer. The old man, who has saved a lot of mony for retirement, is looking forward to living his retired life.”句子为例，为每个时态配备一个例句。这种记录方法清楚地显示了学生的思维处理过程，并使思维处理过程一目了然。
（三）思维导图与高中英语语法实践
在语法课程开始时，老师需要激发学生独立思考并唤醒学生的思维。老师以问题或问答方式的形式介绍与时态有关的知识点并进行语法时态练习，逐渐唤醒学生脑海中的时态记忆，并在完成这些对话或问题的过程中了解语法相关知识，形成语法初步印象。在此基础上，教师提供初步的思维导图，可以使学生对知识结构有初步的了解，并完成初步的思维导图的构建。在情境选择过程中，教师应选择更多接近学生生活的真实场景或情境，以缩小学生与教师之间的距离。
例如，在关于时态的语法教学中，以北师大版高中英语选修32中的句子“a At this rate, work and life, far fiom existing in a fashionable balance, will simply fuse into one” 中的“work”为例子，老师以不同时态的动词“ work”的使用为例，并且首先为学生播放短片，这部短片的内容大致是某个大学生毕业后的就业经历。包括原始雇主，当前雇主和未来雇主[4]。播放视频后，老师问了一些问题，这些问题的设计目的是使学生能够根据视频中的情况完成主题，在回答问题的过程中，回忆并巩固动词“work”在不同时态中的变化方式，以及如何判断哪种时态适合当前状态。最初的时态记忆和巩固。
三、结束语
综上所述，高中阶段的语法教学涵盖了大量的知识点，内容相对复杂，分布相对分散。与课堂教学的语法教学模式相比，在完成一定的知识部分后，以思维导图的方式汇总了分散的语法知识点，帮助学生发展英语思维并整合语法知识点，使其结构显示更加清晰，方便学生记住，并有助于提高英语语法教学的水平和效率。
参考文献：
[1]林韬. 思维导图运用于高中英语语法教学探讨[J]. 成才之路, 2020, 000(015):114-115.
[2]廖闯. 高中英语语法教学中应用思维导图的实践研究[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2019, 000(008):16.
[3]刘慧婷. 刍议思维导图在高中英语语法教学中的运用[J]. 中外交流, 2019, 026(042):153.
[4]徐玲. 高中英语语法教学中应用思维导图的实践研究[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(010):153.