佟庆云
辽宁省铁岭市开原市第二高级中学 112300
摘要：高中英语读后续写这一全新的任务，作为对学生所有能力进行的全面考察，其通常是先给出文章中的一部分，接着要求学生继续对文章进行编写。文章的挑选一般是小故事，具有比较清晰的故事情节以及清晰的讲述过程，要求学生独立运用语言来勾画出故事最终的结果。并且，这一类型的题目具有较为明确的要求，应该运用原文章中标注的单词或者是词组，同时对于补充的词语在数量上提出要求。老师需要依据学生当下的实际情况，改变传统的高中英语教学课堂，重视能力与知识素养的教学，使得学生可以流利地进行描写和表达，辅助学生更好地解决问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养背景下的高中英语读后续写教学提出了一些建议，以供参考。
关键词：核心素养背景下；高中英语；读后续写；教学对策
引言
英语读后续写训练对学生的学习能力和思维能力有很大的助益,需要注重创新性的情景导入,激发学生积极参与教学训练。与此同时，写作内容与文化息息相关,尤其是国内外人们的认知和文化存在较大的差异，为了使学生的续写能力增强，需要利用文化熏陶，向学生传播文化知识,而且要关注学生的思维品质形成,充分利用续写训练来提高学生的能力。
一、核心素养背景下的高中英语读后续写教学的意义
核心素养背景下的高中英语读后续写教学，是集知识与技能、过程与方法、情感与态度为一体的教学。这是一个完整的学习过程，也是一个系统性的学习模块，它既能够让学生更加系统化地学习到英语知识，也能够让学生掌握更加完善的英语技能，提升学生的语言应用能力。高中阶段，学生的知识能力以及思维能力都有了一定的基础，教师需要在这个基础上进行拓展和延伸，将知识内容进行全方位的渗透。教师通过开展更加系统性的读后续写教学，可以帮助学生发散思维，扩展自我认知，在学习的过程中提升自主能力、思考能力，从而提升学生的创新能力。读后续写教学具有开放性的特点，教师在教学中不会设立框架。在基于核心素养背景下进行的教学中，学生可以尽情地发散思维，表达出内心的想法。高中生已经具备了一定的语言基础，在写法和语法应用上也呈现出多样化，这有利于学生的个性化发展。
二、存在问题
但是在实际教学中，教师在教的方面有困惑，集中体现在：如何教才能更有效？如何引导学生写？学生在写这方面也存在不少问题，主要表现在：1.在情节方面：想象过于丰富，天马行空，设置的情节不符常理，偏离主线或过于离奇2.在组织语言方面：全程对话，类似剧本，无任何描述，表达单一3.具体细节方面：细节描写不足，缺少动作、心理、神态方面描写。新高考在即，这些疑虑总在困扰众多师生。
三、高中英语课堂读后续写的原则
教师在各个阶段的教学侧重点可能会有所不同，因此在教学中结合具体教学内容开展读后续写,以增强学生在学习当中的针对性。在开展读后续写训练前,应该对学生的词汇知识、语法知识和句法能力等进行提升,使其在写作当中保持积极性与主动性。在设计读后续写内容时，应该符合学生的学习兴趣,增强续写的趣味性和情境性。鼓励学生采用多种表达方式开展续写,激发学生的创造力。教师应该对读后续写的课程进行合理安排,实现与高中英语教学进度的有效协调，从而帮助学生提升英语写作能力与水平。在课程设置当中,应该遵循适用性原则。除了应该联系当前阅读教学内容外,还应该为学生提供丰富的阅读素材,满足学生的阅读需求，为续写训练奠定基础。对于读后续写任务的有效设计,也是在教学工作中应该遵循的基本原则。应该确保阅读素材的趣味性、针对性和情境性,具有续写的可能,从而引导学生通过灵活变通掌握续写的技巧。同时,还要认识到学生在个性发展.上存在的差异性特点,引导学生找到自己的写作风格与特点。对于同一阅读素材,学生产生的理解差异会决定其续写内容的不同。因此,应该鼓励学生独立思考,并保障续写的多样化。
四、核心素养背景下的高中英语读后续写教学对策
（一）增强协同效应
外语习得中的协同效应（即拉平效应）是指所输出的语言与输入的语言趋于一致，是由低向高拉平，缩小差距。人们在阅读时与读物和作者互动，续写时产出与阅读理解互动，促使作文与读物协同，产生拉平效应。互动强度越大，拉平效应就越强，学习效果也就越好。而要完成读后续写，先读后写，首先得阅读理解原文，形成情景模式，然后创造续写内容。在这一过程中，“学习者需与原文的情景模式协同，以确保续写的内容和语言与原文连贯”。为了避免学生在续写中天马行空，设置的情节不符合常理，偏离主线或过于离奇，帮助学生输出的续写文章与原文协同性较高，教师应从故事情节、人物性格特点、情感变化及语言风格上入手：通过“四点两线”，合理构设故事情节，实现续写部分的故事情节与原文材料的协同；通过对人物性格特点的分析，摆正故事的后续发展情节，实现续写部分人物情感变化与原文的协同。通过品味原文语篇，感知原文语言风格，并在续写中进行模仿，实现续写部分语言风格与原文的协同。通过这三方面的协同，续写部分才可能与所给短文有较高的融洽度。
（二）提升学生在语言表达方面的能力，注重文化的熏陶
读后续写这一题型具有的特征包含着很多其他国家的文化知识。根据调查可以看出，试卷判断的标准与要求不只是应该依据学生对单词和语法表达出来的正确性，还应该评判文章内容是否具有连贯性与逻辑性。因此，学生在进行问题的解答时必须要重视表达具有的连贯新与逻辑性。这也是检测学生对于故事情节具有的理解能力以及分析能力。
（三）培养学生自主参与的能力:重视情境导入
英语读后续写的任务包含了两个方面的英语能力训练,一方面是阅读,学生只有在准确理解文章的内容情节下才能够进行最贴切的续写,构建的文章内容才能够更加具有灵魂内涵。另一方面是写作,学生的写作能力能够综合地表现他们的英语水平,通过学生对词法、语法的应用,文章结构的组成能够掌握学生的英语能力,为教师实行差异性教学提供依据。
（四）加强组内探索
在高中英语续写教学中，教师可以通过加强组内探索提升学生的语言能力，让学生在探索中掌握英语文化知识，理解英语语言应用的精妙之处，从而提升自己的英语语言综合应用能力。英语续写教学最为明显的特点就是知识和文化的不可限制性，知识和文化具有较大的活力。所以，教师要抓住这种特点，提升语言活力，提升学生的活力，让学生发挥想象力，创造出多样的续写课堂。教师可以设计一个开放性的主题让小组进行探讨，学生在组内可以交流英语知识、英语技能、文化知识，不断地提升自己的语言应用能力。
结束语
综上所述，除了对于学生学习能力与语言能力以及文化与思维方式进行培育之外，老师在日常的教学中还应该注重培育学生的人文素养，使学生在文化之中完成创新，在创新之中完成语言的学习。老师需要主动地引导学生，向着构建有文化、有知识以有能力的高中英语课堂氛围进行不断努力。
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