孙苹
山西省晋中市和顺县和顺第二中学 032700
摘要：随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。
关键字：初中英语；差异化教学；实施
多元智能化理论认为，学生由于各自成长环境不同，接受信息的面不同，存在着不同的智能组合，有不同的智能倾向，即具体的智能强弱和类型有所差异。在此背景下，英语教师不能采用统一的模式实施教学，否则效果不会好。要想使英语学习效果好，教师必须实施差异化教学。
一、根据学生的实际情况，为学生量身打造教学计划
由于初中学生本身的基础的差异性，给教师的教学带来了一定的难度。基于差异化教学，就需要根据每位学生的实际情况与英语学习基础，为他们量身打造专属的学习计划，可以制定单元学习计划、学期学习计划，甚至是学年学习计划。这样，不仅能够为学生英语的学习指明方向，使其学习的目标更加明确，从而逐步提高学习成绩。
多元智能理论认为，人有八种智能类型，分别是:言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能。初中英语教师在备课时，应把这八种智能都考虑到。具体而言，言语-语言智能上要考虑如何引入演讲、朗读、讲故事、辩论等言语活动内容，逻辑-数理智能方面要考虑如何引入逻辑思维、数字推理等科学内容;视觉-空间智能方面要考虑如何引入视频、图片等直观的视觉材料;音乐-节奏智能方面要考虑如何引入背景音乐，特别是英文歌曲等，身体-运动智能要考虑如何在教学中引入有关身体运动的技能，人际交往智能方面要考虑如何进行合作交流学习，自我内省智能方面要考虑如何利用记忆规律识记有关单词、句子等，自然观察智能方面要考虑如何融进自然、生物等学科的内容。八种智能类型都在备课时有所考虑和准备，教学时才能做到针对不同智能类型的学生采取不同的教学手段，施以不同的教学目标，才能最终实现差异化教学。
二、注重与学生之间的交流，及时了解学生的反馈状况
坚持以学生为中心，并不是对教师在课堂上应有地位的否定，相反，教师在课堂上更多是采取积极有效的途径去引导学生，对教学环节和学生学习过程中发现的问题及时思考，并采用差异性的教学评价原则对出现的问题予以及时解决。例如，当教师在讲解发音相同的单词时，可以让学生们根据自己已有的知识，充分发挥想象力。对于教师设置的这一话题，让学生自由回答，学生有可能给出多种答案；学生给出的这些答案，教师先不要及时给予正确与否的评价，根据学生课堂表现出来的程度可以有效了解到与设定的教学目标之间存在的现实距离。当学生们在给出所有的答案之后，教师要对这些答案进行一一点评，指出哪些是正确的，哪些是错误的，可以让学生举手回答错误究竟是出在什么地方。对于能够给出正确答案、并且给出数量较多正确答案的学生，教师要及时给正面强化鼓励；对于给出错误答案的学生，教师不要盲目指责，而是要告诉学生为什么会出错，错误究竟是出在什么地方。
通过具有差异性的教学评价原则，可以有效实现教师与学生之间的互动，能够让教师在第一时间掌握学生学习的状况和学习状态；对于学习积极、努力、表现好的学生，教师要及时进行鼓励；对于状态差的学生，教师要善意的提醒。只有在初中英语教学中实现了不同的评价原则、实现了教师与学生之间的沟通交流，才能够有效激发学生学习的主动性，更加配合教师的课堂教学。
三、教学目标的差异化
既然学生的智能发展存在差异，那么教师在执行教学时，就不能以统一的目标来实施。传统的初中英语教学中，大多数教师往往只考虑言语-语言智能，教学目标的设定也只以这种智能类型为基础，在具体实施教学过程中，就出现了一部分学生感觉很有味儿，英语能力得以进一步提升，而另一部分学生则感觉枯燥乏味，对教学毫无兴趣，英语越学越觉得难学。可见，这种教学模式下，教学目标的设定只考虑了一部分学生，犯了以偏概全的错误，对言语-语言智能类型之外的学生则无考虑，忽略了这部分学生的实际感受。这样的结果教学效果自然不会理想。因此，英语教师在设计教学目标时，要在课程标准的统领之下，充分考虑学生个体的智能类型特点，根据其智能类型特点，设计与他们的智能偏好相适应的教学目标。
四、教学方法的差异化策略
(一)词汇教学方法差异化
词汇教学是语言教学的基础，特别是第二语言教学。初中英语教学中，词汇教学同样很重要，是为学生打基础的重要一步。在词汇教学中，要尽可能用多样化的教学手段，如有颜色的文字、丰富的图片、动态的场景、有趣的背景声音或音乐等材料，都应当适当适时调用，尽可能调动学生的眼、耳、口等感官;还可以设计相关的活动，让学生参与到活动中，在活动之中学习英语单词，比如背单词游戏或拼写游戏等。通过多样化的教学方法，可以满足不能智能类型的学生的学习需求，充分调动每一个学生的学习积极性。如某教师在进行词汇测试时，就运用了单词卡展示、表演展示、看图说词、看情境填词等手段，这些方法最大程度地迎合了不同智能类型学生的兴趣取向，结果大多数学生的参与积极性都被充分调动起来，取得了较好的效果。
(二)听说教学方法差异化
听说教学是语言能力教学中不可或缺的内容，也是语言能力得以形成和升华的关键一步，是引导学生将词汇用于现实表达的重要一环。初中英语教学中，教师普遍都较重视听说教学，但实际执行时往往效果不太理想，具体表现是很多学生不参与到听说训练活动中。其实，究其原因，学生参与度不高，与教师的听说教学方法的单一性不无关系。传统的英语教学往往只考虑言语-语言智能类型，对其他智能类型的学生的实际情况和需求有所忽略，因此所设计的教学方法就只是以言语-语言智能型学生为中心，结果当然不会理想。根据多元智能理论，初中英语听说教学时，所用的方法要力图多样化，可以综合运用图片展示、声音播放、表演参与等多样化的手段，满足不同智能类型学生的需求，调动大多数学生的参与积极性，实现人人有听，个个有说，每个学生都能大胆地参与听说训练，最终实现英语能力的提升。
初中英语个体化教学是对学生个体差异充分尊重的现实表现，是素质教育和新课程改革必须要坚持的环节。在初中英语教学中，要始终坚持以学生为中心，对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流、善于采取丰富多彩的教学形式、紧跟新课改步伐，创新教学观念、教师紧跟新课改步伐，创新教学观念、教师要善于采用丰富多彩的教学手段和教学形式等措施入手，不断落实好初中英语个体差异化教学原则。
参考文献：
[1]周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999.
[2]郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997.