罗彩群
广东省广州市从化区明珠工业园区明珠小学 510900
摘要: 思维导图主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，通过画思维导图的方式，在不同重点之间添加上相互产生关系的线条突出重点，培养了学生的高级思维能力和知识建构能力，有效助记，提高英语学习效率。
关键词:小学高年段、绘制英语思维导图、思维图示
现阶段，学生接触过思维导图，但是比较片面和零散，制作出来的思维导图形式比较简单。制作英语思维导图主要是对知识进行归纳和整理，大部分思维导图，通过一般的归纳形式对知识内容进行整合，这样，导致思维导图的内容过多，与正常的知识点总结没有太大区别，严重影响思维导图的布局结构，难以达到培养学生的高级思维能力。
一、思维导图简介
思维导图属于一种发展历史较为久远的学习方式，思维导图能够发散人的思维，能够充分调动人左右脑的协调配合，利用人大脑的记忆、阅读、发散等功能，促进逻辑与想象之间的协调发展，维持科学和艺术之间的平衡，从而起到开发大脑的功能。
思维导图（Mind Map）又名心智图，是由英国著名心理学家和教育家托尼·博赞Tony Buzan创造的一种有效记笔记的方法。它依据人类大脑思维的放射性特点，利用简单直观的图示或者结构图，借助线条、图形、文字、代码、颜色等，将某个信息作为中心主题向外发散，与其他相关主题进行链接从而形成放射状的结构，其他主题又可以成为新的中心再次向外发散产生连接，展现人们获取知识、解决问题时的隐形思维过程的工具。学生制作思维导图的过程其实就是进行创造的过程，学生要进行大量的思考，会在头脑中萌发各种新的想法，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
二、思维图示的种类
思维图示主要分为八大图示。《八大思维图示法》是《小学思维训练》丛书的第一册，根据美国著名思维教育专家David Hyerle博士1988年提出Thinking Maps编写而成。Thinking Maps 中包含八种具有特定形式和用途的思维可视化工具，这些工具能有效地帮助学生将隐性的思维显性化，同时增加思考的深度与广度，让思考更有条理，在学习和生活中都能发挥巨大的作用。为了使学生能够准确掌握八种图示的制作方式，提高思维导图制作能力，对八种图示作介绍。
（一）圆圈图（Circle Map）
圆圈图主要应用于具有相互表达关系的知识，这种类型的思维导图制作比较简单，只需要找定一个主题，并找到其相关的知识点即可。小学高年级阶段的学生思维具有较强的发散性，教师只需要规定主题，让学生联想找出相互关系。
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（二）气泡图（Bubble Map）
气泡图主要针对知识的全面描述，对某一个主题进行全方面的知识点拓展，主要应用于英语阅读学习中，对角色或场景进行分析。
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（三）双气泡图（Double Bubble Map）
双气泡图与气泡图比较相似，两者之间最大的区别在于主题的数量，可以设定两个具有联系的主题，分别进行知识点整理，这种类型能够有效表示对比关系，主要用于英语语法概念知识学习。
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（四）树形图（Tree Map）
顾名思义，树形图像一颗大树，一般呈现分散状态。其能够对英语单元知识进行合理的分组和分类，将每一个单元学习到的英语单词类型进行整理，使以后的复习更加明了。
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（五）括号图（Brace Map）
括号图能够有效表示整体与部分之间的关系，左边表示其整体部分，右边表示其组成部分，主要应用于英语课堂笔记，使英语课堂学习变得更加高效。
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（六）流程图（Flow Map）
流程图最大的特点在于其能够完整描述和表达学习流程，通过箭头、括号等符号，这种图示在说明书上经常出现，虽然看上去比较简单，但制作起来难度较大，需要用整体流程概括完整的知识体系，有利于帮助学生构建知识体系。
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（七）复流程图（Multi-flow Map）
复流程图实际上是复合流程图，其主要表达某一因素的多种结果，通常情况下其形式为中间是核心事件或主要知识点，左边表示发生这一因素的原因，左边表示这一因素产生的后果，整体关系比较复杂多样。通过这种图示能够让学生看到知识点的整体复杂性，使其中的关系变得更加清晰明了，教师带领学生进行英语知识思维导图分析和制作的过程中能够拓展学生思维。
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（八）桥形图（Bridge Map）
类比关系对于学生的英语思维开发具有至关重要的作用，桥形图主要应用类比关系，通过构建桥形图表达学生思维的发散性，通过某一个知识点引发其他知识点的思维发展，培养学生的英语素养。
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三、指导绘制英语思维导图图示的有效策略
（一）示范法
顾名思义，示范法就是教师进行思维导图制作的示范教学，教师在讲解思维导图制作方式的同时在黑板上进行演示，呈现制作的整个流程和步骤。例如，教师可以在黑板上示范思维导图图示流程图的制作方式，先确定主题，通过箭头联系其他知识点，在讲解和示范的过程中引导学生在纸上一起完成。这种方式在培养培养学生思维导图制作的初期使用最多，教师进行示范能够使学生直观学习思维导图制作，获得更多的信息量，另外，示范法在教学过程中比较简单，不会过多加重教师的教学压力。思维导图制作过程中细节部分比较多，单单语言讲述无法使细节部分呈现，通过示范法使学生完整了解和学习思维导图制作的步骤和方法。
（二）完善半成品思维导图法
这种方法实质上是教师引导，教师制作部分思维导图，由学生将剩余部分的内容进行补充，可以印成卷子，让学生进行思维导图补写训练。另外，教师制作的部分思维导图应该是中心内容和分支结构，或者相关提示语，让学生对知识点进行归纳整体。这种方式能够有效锻炼学生的思维导图制作能力，使学生在补写的过程中自主学习制作方法，训练学生的知识总结能力。
（三）点评法
点评法需要学生自主完成思维导图，教师对学生自主完成的思维导图进行进行指导和点评，找出典型的思维导图在全班进行评说。学生在聆听点评的过程中找到自己思维导图的缺点，并进行改正，从而有效提高思维导图的质量。
（四）回忆制作导图法
在单元学习后教师应该主动带领学生制作单元思维导图，在总复习的时候，凭借回忆再次制作思维导图，第二次的思维导图制作过程学生不能翻看课本，应该通过自己的思维记忆进行回忆制作。强化学生的记忆，不断提高学生的制作能力。
结语：
综上所述，思维导图的做笔记方式能够将知识进行完整的总结和整理，使学生日后的复习更为方便，在小学高年级阶段，学生具有一定的思维能力，能够对知识进行整体性联系，通过制作思维导图的方式能够发散学生的思维，提高学生对知识的掌握能力，从而有效提高英语学习效率。
参考文献：
[1]范长春.灵活应用思维导图启迪学生英语思维探究[J].成长之路，2018.
[2]东尼?博赞.《思维导图大脑使用说明书》[M]. 张鼎昆、徐克茹译，外语教学与研究出版社出版.2019年版.
[3]《八大思维图示法》赵国庆主编，北京师范大学出版社，2015.7