魏婕
红河学院国际学院 云南蒙自 661199
摘要：随着对外汉语教学的发展，除现代汉语的教学外，古代汉语的教学也被重视并提上日程。留学生古代汉语的教学，涉及的教学对象是外国学生，不同于传统意义上的古代汉语教学，不仅教学材料的选取要适合他们的学习水平和学习需要，教学方法、教学手段也必须多元化、有针对性。本文借助多媒体手段，运用情景教学法、提问法、诵读法、对比法、讨论法，围绕教学目标、课堂导入、朗读课文、疏通文意、巩固练习等环节，对留学生的古代汉语课文《狐假虎威》进行教学设计，力求通过教学设计帮助实现本课的教学目标。
关键词：留学生；古代汉语；教学设计；
一、《狐假虎威》教学方法
古代汉语的学习本身具有一定难度，对于留学生来说，要选取具有针对性的教学材料和采用多样化的教学方法。以下介绍本次教学设计的主要教学方法：
（一）情境教学法
情境教学法就是教师在讲解过程中利用图片、音视频或表演形式对教学涉及的场景或内容进行再现的一种教学方法。通过利用多媒体能引导学生快速进入情境，使学生对课文情境的感知形象具体。通过复现情境进行的展示，使学生深入情境之中，化客观为主观，化被动接受知识为主动感受所学，深入体会，更深刻地理解课文。
本课运用情境教学法，首先是与多媒体教学相结合，利用有关的图片、朗读原文的音频、狐假虎威的动画视频达到具体的情境呈现。视听结合，学生能快速进入所营造的课文情境之中，引导学生沉浸其中的同时也帮助学生达到思考和理解。其次是通过学生的分角色表演达到情境再现，有利于提高课堂活跃性、巩固学生对课文内容的理解、建构学生自己的知识体系，达到记忆与运用。此外，通过情境表演也可检测课堂教学效果。
（二）提问法
提问法由来已久，强调问题的重要性。在教学过程中，先是教师提出问题、学生带着问题学习，再是师生共同思考讨论解决问题，最后是教师进行总结并提出下一个问题。就这样在问题的不断提出和解决中推进课堂教学。这样的教学方式一是能激发学生的学习兴趣、培养其分析解决问题的能力、牢固地掌握课本中的要点，二是真正地实现了教学相长，在互相提问中教师了解了学生学习难点，同时也注意到了自己教学方式中的问题。
本课的提问设计一是教学提问，二是信息提问。
教学提问是配合教学过程起到师生互动作用的提问，提出的是有固定答案的问题。例如：看图片上都有什么动物，它们都是什么表情？也可以是梳理思路的提问，引导学生深入思考，例如在课文讲解之后梳理文意时的提问：老虎抓住狐狸时，狐狸用什么话骗了老虎？
信息提问是教师提出的开放式的问题，需要学生搜集可用的所有信息进行思考整合来回答问题，在问题的解决过程中使学生达到对所学更深层次的理解。例如：为什么狐狸能假借老虎的威严？学生可以各抒己见，没有固定的答案，言之有理即可。
（三）诵读法
诵读法是传统古代汉语教学经常使用的一种有效的教学方法，它同样适用于外国留学生学习古代汉语知识。诵读法讲求多种感官的互助合作，“目视其形，口发其声，耳闻其音，心通其义”，在诵读的过程中，学生通过眼睛输入字形，通过发音器官输出语音形式，输出的语音又通过耳朵给大脑反馈，在反馈中不断调整提升自己，从而进一步理解文本意义。诵读期间学生充分发挥主观能动性，从字形到语音到语调，在不断的输入和输出中思考领悟。反复的诵读还能使学生体会古文的简单干练、字斟句酌，逐渐培养对古文的欣赏能力，学生在不断地诵读挑战中会萌发一种成就感，为深入学习古代汉语提供源源动力。
在此次教学设计的新课讲解中，安排了充分的诵读。先是音频示范，再是教师的范读和领读，使留学生在听的过程中标注不会的字音，划分句读，感受文言抑扬顿挫的韵律，在读的过程中实践出真知，体会读法的同时领悟课文的意义。
（四）对比法
对比法适用于语言层面。现代汉语是对古代汉语的继承与发展，如果在学习古代汉语的过程中，能够在已习得的现代汉语知识的基础上，找到两者的联系与区别，有联系的部分加以拓展，同时有区别的地方加以辨析，这样便可以使古代汉语和现代汉语的教学相得益彰。
对比法也适用于文化层面。无论是古今还是中外，同一事物在不同角度上表现出的文化含义不尽相同。通过引导学生进行古今文化或者中外文化的对比，在了解相关文化的基础上，锻炼其思考能力并加深对古代汉语的理解。例如本课涉及到的中国人对动物的好恶，可以利用中外文化对比法，让学生谈谈他们国家对于各种动物的好恶与中国有何相同和不同，在对比中更好地了解中国文化。
（五）讨论法
讨论法是在教师的指导下，根据教师提出的主题，以全班或小组为单位在认真思考的基础上表达各自的想法，相互辩解来获得知识或巩固知识的教学方法。讨论法能激发学生兴趣，有利于学生养成合作意识、培养学生良好的思考习惯，在讨论辩解中还能提高学生的现代汉语口头表达能力。教师要使讨论的话题具有可行性和吸引力，保证讨论的纪律并要善于引导学生发表意见，讨论结束要及时归纳总结。
此次教学设计中的讨论法主要应用在开放性问题和文化常识讨论部分，与提问法结合使用。例如文意讲解过后提出两个开放性问题进行讨论：为什么狐狸能逃脱？老虎和狐狸在文中和在你眼里有什么不同？通过讨论，学生打开思路，在交换各自的想法的同时拓展思维方式，课堂活跃性也会得以提高。例如结合课本中文化常识部分进行的讨论：对比中外两国对动物的看法有什么不同？集思广益，由小组讨论后汇报讨论结果。学生在认真学习课本知识的基础上，通过讨论对比发现问题得出各自的结论，有助于优势互补，且对获得的知识记忆深刻。
二、《狐假虎威》教学设计
（一）教学目标
留学生古代汉语课文《狐假虎威》的教学目标主要包括认知目标、能力目标、情感目标三个方面。
1.认知目标：了解本课内容；理解本课常用字词的意义及用法；了解“狐假虎威”成语的比喻义。
2.能力目标：能从古代单音节词联想到现代汉语词汇，扩大词汇量；能流利地朗读课文；能用现代汉语叙说本课故事梗概，提高现代汉语口语表达能力；能写一个与狐假虎威相关的小故事，用“狐假虎威”概括。
3.情感目标：体会本课的文化寓意，通过了解中国对动物的好恶，比较各国对各种动物的感情有什么不同，培养学生对中外文化差异的思考和分析。
（二）课堂导入
使用多媒体创设情境，并用提问的方式促进学生思考交流。
创设情境：“今天我们古代汉语的学习来到了大森林中。”
利用多媒体展示图片（狐狸在老虎前面得意洋洋，其他小动物都被老虎吓得逃跑），引起学生的兴趣。
提问：大家看到了什么？看我们本次课文的标题“狐假虎威”，“狐”是什么？“虎”又是什么？接着问“假”是什么意思？“威”又是什么意思？整个成语连起来又是什么意思呢？一起来看看是一个怎样的故事。
播放动画视频，视频内容为狐假虎威，语言是现代汉语，通过这种方式了解故事梗概，视听结合，在理解现代汉语的基础上建构对“狐假虎威”的理解，为后续古文的学习作铺垫。
（三）朗读课文
朗读之前，先确定字音，让学生根据注释标注字音。
利用音频范读一遍，让学生在体会古文音韵美的同时查缺补漏。再由教师领读两遍，以句为单位，教师读一句学生读一句。
注意更正学生读音，比如“狐”和“虎”的调值，“曰”、“长”、“遂”的发音，指导课文的句读停顿。
（四）疏通文意
文意的讲解，要注意教学对象的特殊性，教学语言尽可能浅显易懂，贴近文意。对于文中特有名词的解释要注意其文化内涵。结合题解部分和古语今用部分的例句讲述成语狐假虎威的比喻义。
让学生带着问题分角色朗读，读两遍。
问题：老虎抓住狐狸时，狐狸用什么话骗了老虎？老虎觉得狐狸的话怎么样？它为什么相信了狐狸的话？（答案是固定的，可用原文回答。）
再提出两个问题让学生进行讨论：狐狸为什么能逃脱？老虎和狐狸在文中和在你眼里有什么不同？（开放性问题，答案不唯一。）每个人有不同的看法，有人觉得狐狸能逃脱是因为它狡猾，有人觉得是因为老虎太笨了，不知道自己才是百兽之王。古义更突出狐狸的狡猾，而在现在，在留学生眼中，狐狸和老虎的故事可能会有多种解读方式。
补充文化常识部分的内容，对比中外两国对动物的看法有什么不同，小组汇报讨论结果。
（五）巩固练习
将所学知识加以运用才能使知识构建得更为稳固。巩固所学知识以操练的形式，引导学生理解、消化教学的重点内容。
1.情境复现
学生结合所学知识，用表演的形式复现课文情境。情境复现不但考察学生对课文的理解情况，而且同时锻炼学生的思维能力、现代汉语口语表达能力和想象力。学生运用所学知识，展开想象，在配合同学的同时，可以发挥个人特长，使表演生动有趣。
2.课本习题
倡导讲解和练习结合，在课文讲解和语法点讲解的同时进行相关练习，便于学生及时吸收记忆。注意点到即止，拓展适量适度。
3.布置作业
讲述一个故事，用“狐假虎威”加以概括。
模仿“古语今用”写上一段话，用上“狐假虎威”这个成语。
这一部分可以随堂口头表述，也可以布置成书面作业形式，以学生的掌握情况检查课堂教学效果。
三、总结
本文运用情景教学法、提问法、诵读法、对比法、讨论法，围绕教学目标、课堂导入、朗读课文、疏通文意、巩固练习等环节，对留学生的古代汉语课文《狐假虎威》进行教学设计。旨在探究对外古代汉语教学中的有效教学方式，希望能帮助留学生更好地学习古代汉语，也希望能为对外汉语教学工作者在留学生古代汉语教学方面提供一些参考。
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[5]苏瑞卿.谈留学生古汉语教材的革新[J].世界汉语教学,2003(2).
基金项目：红河学院教学建设与改革项目“留学生古代汉语教学改革与实践”（项目编号：JJJG171003）
作者简介：魏婕（1982-），女，云南文山人，讲师，硕士，研究方向为汉语国际教育。