陶莉华
四川省攀枝花市第十八中小学校
【内容提要】以读促写，读写结合，是实现高效写作教学的途径之一。以群文阅读为载体，在拓展阅读的基础上，探寻并习得写作方法，将之运用于写作，把群文阅读和写作教学有机结合起来，在日积月累的过程中提高写作水平。
关键词：群文阅读 写作方法 写作教学
“读书破万卷，下笔如有神”，读的书多，写文章便会得心应手。可见，阅读对写作有着非凡的作用。语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”《新课标》也明确指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”由此可见，阅读是写作的基础，阅读与写作有着密不可分的关系。只有广泛阅读，并在阅读中积累素材与方法，才能“倾吐”出好的习作来。只有把阅读和写作智慧地结合起来，学生的作文水平才能逐渐提高。的确，写作一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，写作方法的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。
纵观中学语文教学，长期以来就存在着学生写作能力低下的顽疾。究其原因，不得不说与我们对阅读的粗浅处理、阅读教学与写作教学的脱节和训练的针对性不强有着一定的关系。因此，在教学过程中将阅读和写作有机结合，并有效地将阅读知识转化为写作能力尤为重要。教师要搭建一个平台，通过阅读的方式，呈现出将阅读的知识转化为写作能力的整个思维过程，有针对性、有实效性地搞好写作教学，使阅读教学和写作教学有机融合在一起。如今，传统的单篇阅读已经不能满足教学变革的需求，更多的教育者倾向于群文阅读，因为它给写作教学提供了一个更为广阔的空间，让学生在多篇的阅读中更为深刻地领会到写作的要义。
群文阅读是根据议题选择一组文本，教师和学生围绕某个议题展开阅读活动的多文本阅读和教学的过程。它强调由单篇文章阅读到多文本阅读的拓展，不仅能拓宽阅读范围，提高阅读能力和思维品质，而且能为写作积累很多必要的素材、方法技巧之类。它不但为语文阅读教学开辟了一条新路，而且还为老师探寻现代阅读和写作指导提供了新法。因群文阅读议题的多样性和写作教学的复杂性，于此只粗谈群文阅读之写作方法议题在写作教学教学中实践运用。
立足教材，挖掘文本，探析写作方法。部编版语文教材所选的文章，是经过众多专家讨论研究之后，从成千上万的优秀作品中挑选出来的精品。这些作品不仅是时代精神的最强音，而且是写作技巧方面的佼佼者。因此，语文教学就应该立足教材，根据教材特点找准写作契机，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的方法和依据，并根据写作需要和学生实际，引导学生从教材文本中探析写作方法。教师在教学时应充分发挥自己的引导作用，深入挖掘文本的写作方法，在教学过程中有意识地引导、贯穿、强调并明确写作方法。比如，在《走一步，再走一步》文本中，教师选择了如何表现人物心理活动的这一写作技巧之后，就在课堂教学中有意识地抛出问题，让学生梳理“我”探险过程中的心理变化过程。
学生在梳理过程中，教师就追问“你是从哪个地方体会出这种心理的？运用的是什么描写方法？”学生回答这两个问题的时候教师就强化并板书表现心理活动的方法，明确可以通过人物的动作、语言、神态，环境等表现心理活动。于是，在阅读分析文本的同时，就探析出了写作方法。
拓宽阅读，以1+X的方式，以课内带课外，以一篇带多篇，习得写作方法。教材篇目毕竟有限，仅仅依靠教材的一篇文本来学会一种写作方法还达不到良好的教学效果，需得用其他同议题的文本来加以强化知识点，补充这一方法技巧。拓宽阅读，以1+X的方式，不仅扩大了阅读量，还在强化，补充写作方法上有着不可估量的作用。而以课内带课外，以一篇带多篇，不仅在无形中增加了阅读量，还强化了写作方法。在《秋天的怀念》一文中，文本通过不少的动作描写来表现浓浓的爱意。于是在教学的时候，确立运用动作描写来表现人物情感的写作点，就引导学生探析那些表现爱意的动作描写。在阅读文本的同时，明确表达情感的动作描写的具体方法。精选动词，恰当修饰，如精选母亲平常而又饱含情感的动作“躲”和“听”，并用了“悄悄地”和“偷偷地”加以修饰，形象写出了母亲关心我却又害怕打扰我的理解与关爱。动作为主，方法多样，除了动作描写，还和神态描写、语言描写等结合一起，更富有表现力。细化动作，精细描摹，以连动的形式，描写一系列动作，让妈妈的爱意更充分地表现出来。探析完课内文本的方法之后，以朱自清的《背影》中经典的“望父买橘”片段的动作描写和林海音的《爸爸的花儿落了》中“父亲给夹袄”的片段为补充阅读材料，将课内与课外结合，以多篇的方式，在拓宽阅读的同时，强化了写作方法。
读写结合，读中习法，以法写文，运用写作方法。“纸上得来终觉浅”，“绝知‘方法’要躬行”。只有亲手写作才知才知学生能否运用，方法是否运用得当。阅读与写作有机结合才能相互作用，相得益彰。“以群文读写引领课堂教学”，课堂教学会更有效，更富生机与活力。学生在文本中探析写作方法并在群文阅读习得方法是写作的基础积累，根据习得的方法写片段才是实践运用。写作不能只知道方法，那只是显在水面上的浮萍。要想知道浮萍下池塘的深浅，还得通过具体的实践运用。因此，群文阅读习得方法之后，一定要运用方法写作。如：通过阅读《小石潭记》探析侧面描写方法，通过拓展阅读《陌上桑》侧面写罗敷美貌的段落和《在烈日和暴雨下》侧面表现祥子苦命的段落以习得侧面描写方法，通过学生写《酷热的攀枝花》片段来巩固方法。学生在习作中，运用多种描写手法来表现攀枝花的热，其中的侧面描写更是精彩。通过人的穿戴、人的神态、人的动作、人的语言、风、树、各种动物……在极热情况下“人”和“物”的具体表现，让攀枝花的“热”无处藏身，“热”便在同学们的描写中活画出来了。
多法积累，融会贯通，促进写作能力的提升。写作教学时一个漫长为艰难的过程，仅仅一朝一夕的功夫是不够的。作文是方法、思想、内容等各方面的综合运用，教师要在学生学习过程中长远筹划，一点一滴地引导学生在阅读中习得并灵活运用各种写作方法。同时，教师和学生都要在实践中不断坚持，循序渐进，共同推进写作任务。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有源源不断地习得方法并运用方法，让片段练习成为学生习作的基础，最终才能合零为整，提升写作能力，从而构建一座屹立不倒的写作大厦。