刘青
杭州市育才教育集团（总校）310012
摘 要：非故事性文本的阅读在教学实践中的使用频率较高，是生活中经常使用的文本形式，语文课程标准将其作为小学阅读教学内容的重要文本形式之一，然而教学往往忽视非故事性文本的阅读教学，这在很大程度上制约着学生语文素养的形成和发展。因此，本文通过剖析非故事性文本阅读教学的重要意义、方式及运用科学的非故事性文本阅读教学策略，能够全面优化学生的语文素养以及认知能力。
关键词：非故事性文本阅读;兴趣；教学策略；
在进行阅读活动前，教师首先需要对文本进行分析，只有深入分析文本后才能更好地根据学生的需求来设计教学的活动。拿到一个文本之后，首先先分析其文本类型，如说明文、议论文、传记或自传。每一种文体都有独特的结构和语言修辞特点，所以要明确选择的文本属于什么类型；文本的写作意图，即分析写这个文本的目的是让读者去了解什么、学会什么；文本的目标读者，分析该文本适合什么水平的学生或者读者。面对不同的文体，需要采取不同的阅读的策略。
一、以课程标准为本，拓宽阅读视野
（一）分析阅读材料，激发阅读兴趣
非故事性文本的阅读使学生能够在老师对他们大声朗读的时候进行深度思考，孩子独立阅读的数量对提高他们的阅读水平大有裨益。孩子阅读的书籍越多，他们的词汇量就越大，也越会成为更加熟练的阅读者，与此同时，他们的阅读兴趣也会变得越来越浓厚，从而继续阅读更多的书籍，学会更多东西——这就是一种良性循环。从而使他们也有能力独立阅读自己选择的书籍，参加阅读讨论会，并且能参加他们自己选择的各种活动，包括图书讨论组、创意写作组，和其他各种他们感兴趣的项目。
（二）关联文本，延伸阅读网络
文本的阅读教学，教师可以分别从学生和教师两方面讲了核心素养的内涵，学生在阅读、思考、分享、反驳等思维活动中，梳理完善了人物关系图，理解了主人公的变化，理解了读书是成长。如教学《雷雨》一课，教学中老师可以通过多种形式引导学生在读中理解，在理解中读，通过对比引导学生辨析“垂”与“掉”、“落”的不同。在学习雷雨前、雷雨中内容的基础上，引导学生通过小组活动探究雷雨后景物的变化，通过角色扮演的方式发散学生的想象力，促进了学生对文本的理解，激发了学生学语文、用语文的兴趣。
二、以非故事文本的特征为基点，设计阅读活动
(一）借助KWL表格，把握学习方向
1.设立明确的学习目标，为学生引领方向
KWL表格帮助学生设定学习目标，建立背景知识，并帮助学生梳理、组织和记忆信息，通过帮助学生学习新知识框架，提出问题，由学生对其研究、探索并予以解决。在教学中，当老师为学生提供一种学习对象或者任务时，老师并不是机械地，全盘灌输地输送给学生，而运用KWL表格，强调的是学生根据已有的知识水平和相关经历，经验去积极思考，努力回忆，激发学生主动学习，丰富知识。
2.建立新旧知识的桥梁，为学生分享经验
在教学中，根据新知识与学生头脑中旧知识之间的关系，将学生的学习分成机械学习和有意义学习两种。教师引路就是寻找新知的生长点，建立新旧知识之间的桥梁。根据学生思维的特点，我们在教学一个新知识的时候，首先要考虑这个知识是建立在哪个旧知识点之上的，或者是学生"活会"的经验上的,通过对旧知或生活经验的回顾，顺利地引入新知，让学生容易接受，而且理解深刻、掌握牢固。
（二）建立阅读小组，培养合作意识
1.合理组建学习小组
学习小组建设不仅要有完备的理论基础，还应落于实践，在学习小组的基础上，适当调整分好群文阅读小组，选好组长，分工篇目，然后让组长就自己组的篇目去分工细作，具体包括谁负责制作ppt，谁担任小组分享主持人，谁负责课题板书，谁进行课堂纪律加减分统计，谁负责主讲，谁进行补充……都要一一落实，这一过程中，不仅老师从传统的主讲人中解脱出来，更重要的是实现“自主能力的提升”同时我会给出考核评分表，真正做到让孩子们成为学习主体，让孩子们参与到学习之中，具有时效性、高效性。
2.立足校本行动研究
学校应该在引领教师实现自身的价值，在多年的探索、实践与研究的基础上，通过实施以“生本课堂”为主体的“八步流程”校本行动研究，引领教师向“课堂专家型”发展；通过实施以“校本课题”为主体的校本行动研究，引领教师向“教育学者型”发展。两个方面的互联互通，为教师的专业发展铺设了个性化的“高速轨道”。课堂，如同“玉石”，需要雕琢，正可谓“玉不琢，不成器”。对老师而言，课堂是展示专业素质的平台，更是实现幸福人生的舞台。因此，每一位教师都梦想自己的课堂如“玉石”般精美闪光。
（三）巧用概念图，提升思维品质
1.阅读内容进行梳理
教师在教学过程中，要善于抓住低年级儿童的心理特征，老师敢于放，把时间和空间交给学生，让学生通过观察、独立思考、讨论、交流来理解数学方法多样化，使学生得到主动发展。课堂上，老师让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决与“数”有关的问题。不论是“以数解形”还是“以形助数”，学生都在自主研究和合作交流的过程中学会思考问题，时不时地迸发思维交流与碰撞的火花，很好地对阅读内容进行梳理，
培养学生阅读思想。
2.阅读内容进行提炼
主动积极的“学”都是从“问”开始的。在教学课堂上，问题不在于多，而在于精。一个问题的提出，于文本内容能牵一发而动全身，于学生学习能激发主动探究意识并帮助学生找到最合宜的切入点，于教学目标能直接指向课程内容隐含的重点目标。根据文本特性进行提炼，不同的文本，由于体裁、题材、结构、语言特色、具体内容和表现手法的不同，便呈现出不同的具体形态，具有各自鲜明的特点。
三、以阅读素养提升为纲，优化阅读评价
（一）对阅读能力进行评价
学生把从阅读中得到的信息同其他知识联系起来,并用自己的知识结构对文章中那些与他们自己对世界的认识相对立的知识、或者与从其他渠道得到的知识相对立的信息、或者在问题中明确提出的信息给予评价。
（二）对阅读品格进行评价
在一般情况下,学生需要能够有效地控制自己对文本的思考和反应，要求学生提供或确定论证作者观点的其他相关信息,或者要求学生评价文本中论据或信息的充足性。在教学中，学生对于“文本结构、品格和类型的知识会起到重要的作用”，这类评价的测试题目如:评价作者为达到某一写作目的而采用的某种特殊手法,描述或者评论作者的写作风格,写作目的和写作态度等。
结 语
阅读者应具有运用阅读技巧与策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略运用和多元思维，借助图片环游的形式，引导学生关注非文本信息，建立文本意识，尝试自主阅读和合作学习，识别文中八种类别的光的信息，培养学生观察，预测，评价，联系实际等方面的能力。
参考文献
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