易国强
四川省平昌县第二中学
摘要： 如今新课程改革正在如火如荼的推进，高中数学教育也必须适应新形势，改革力度，投入到新课程改革的浪潮中来。高中的数学课程难度相对较大，学生在学习新课和解决数学问题的过程中会遇到诸多困难。在高中课堂数学教学中引用思维导图可以有效地为学生搭建清晰的知识结构，提高学习效果。
关键词：思维导图；高中数学；课堂教学
高中教师必须及时改变教学方法对学生进行教育才能适应现代教育的发展，思维导图的应用就是其中之一。通过将思维导图用于课堂教学，学生可以提高对数学知识的理解，培养良好的数学思维，学会用数学知识来解决实际问题。然而，受传统教育模式的影响，在高中数学教育中思维导图的应用仍然存在许多问题。在实际课堂教学中，数学老师需要综合考虑各方面因素，合理地使用思维导图。
一、思维导图的特点及在高中数学课堂教学中的应用价值
目前许多老师对思维导图的理解还是过于简单。思维导图需要从思维导图的特征中理解。思维导图具有聚焦，使学生的注意力集中在一个中心点，另一个是思维导图的多样性，学生的思维方式从关注点到周围环境都有所不同。第三，思维导图可以引导关键位置中的关键字进行思考。思维导图是结构化的，可以帮助学生建立知识系统的结构体系。在此基础上，高中数学课堂教育引入思维导图教学法，促进学生的建构性学习和学科知识的整合，可以改变学生的认知方式，大大提高学习效果，培养学生发散性思维，提升思考问题、解决问题的能力。
二、思维导图在高中数学课堂教学中的应用
（一）思维导图在知识的讲解中的应用
高中数学老师在使用思维导图教学方法之前要做好备课，根据课程重难点，设置好教学方法，以便在教学过程中熟练地使用思维导图进行教学。尤其是当数学老师教新知识或讲解困难的习题时，可以使用思维导图让学生对老师讲授的内容加深印象。例如数学教师在指数函数内容教学时，可以先在黑板上绘制事先准备好的思维导图，然后根据思维导图进行解释。在此过程中，学生也会积极地参与到学习中来，提高课堂效率。此外，在解释疑难问题时，教师也可以使用思维导图辅助教学。由于高中数学大多数是更复杂的问题，因此教师可使用思维导图将问题中体现的知识点与相关知识点之间的关系清晰地串联起来，加深理解。
（二）思维导图在课程复习中的应用
思维导图的利用形式不仅限于预习和新知识的学习，还可以对学过的知识定期进行回顾。高中数学知识细碎且繁多，学生对新知识的记忆力持续时间又相对较短，因此必须反复学习以加深记忆。利用思维导图将章节和章节之间的知识点串联成图表，以便在短时间内回顾学过的知识。这样可以进行有针对性的练习，以弥补以前的学习不足。例如高中数学教材必修3的《流程图》内容，教师指导学生将知识点参照“流程图”的模式，构建思维导图，通过复习再做题的循环过程，使用新的方法和题型扩展知识，逐步建立整个章节的知识体系，形成思维网络。然后，可以将所有章节汇总在一起，以便学生对所有高中学数学知识胸有成竹。从宏观的角度对高中数学知识体系有一个整体的认知和把握。
再者，可以在整个复习过程中发现知识漏洞，进行有针对性的补充学习。只有当学生这样做时，才能快速提高数学成绩和学习自信心。
三、优化思维导图在高中数学课堂教学效率的举措
（一）教师提高运用思维导图能力
由于高中数学难度加大，加之初中数学基础搭建不牢固，许多高中生对数学缺乏兴趣。思维导图是一种新的教学方法，可以激发学生的好奇心，调动他们的积极性，跟随老师的思维。使用思维导图教学，学生课堂的参与热情很高，学习氛围浓厚。思维导图本身具有发散思维的特征，可以使学生建立自己的网络系统，尽可能激活学生的思维，不断完善知识体系。但是，教师也必须加强自身整合数学知识的能力。在未来的数学教育中，教师必须不断提高使用思维导图的能力，以面对日益严谨的数学教育。尽管许多教师已经知晓思维导图在数学课堂教学中的积极作用，但仍无法正确合理地在课堂上使用思维导图。这要求教师提高在课堂中使用思维导图的能力，尤其是数学复习课上。为此，数学老师可以在课余时间询问其他擅长使用思维导图的老师，也可学习互联网上名师的教学技法，将思维导图具体运用到每节课堂教学中去。
（二）培养学生自主画思维导图的习惯
建立思维导图是一个长期性系统性的过程。起初，老师可以提供一些简单的思维导图模板，让学生了解什么是思维导图，怎样去做思维导图。例如可以先为每个单元创建一个思维导图，然后了解该单元中有多少章，各章中有多少节。在平面解析几何中，它分为直线和方程，圆和方程以及平面几何的应用等部分，老师可以根据学生所学的知识，分配任务先模仿绘制思维导图。掌握基本方法和技巧。教师也不能墨守成规，仅使用固定形式的模板限制了学生的思维，在自己创建思维导图时没了创新性，因此教师应以学生为中心，给他们提供创新的机会。通过让学生在指导下自行探索，他们可以更清楚地认识思维导图和知识之间的联系。教师教会学生养成绘制思维导图的习惯是正确的学习方式，也是实施新课程改革的内在要求。当学生在老师的指导下理解思维导图的本质时，教师可利用小组合作的方式，选择最具有开发学生发散思维的知识点作为竞争主题。小组成员彼此合作，针对选题将他们学到的知识整合起来。当然，在此过程中，成员之间可能会有差异，教师要进行适当地指导。当每个小组完成思维导图时，在班级中进行展示，不同小组的成员可以提出问题，选出优秀的思维导图，全班共同分享学习。这样，教师可以了解到学生的思维方式和解题习惯，以便及时调整教学策略。针对基础薄弱的学生加强关注和引导，增强他们学习的信心。
四、结语
利用思维导图教学，可以让将数学知识点高效的进行归纳与总结，并在其制作过程中鼓励学生进行逻辑性的思考和全员性的参与。这一环节有效提高数学课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，让学生对数学知识要点有更深的理解。不仅如此，学生在自主构建思维导图的过程中，可以积累学习经验，按照自身认知特点总结归类学习方法，从而找到解决数学问题的最佳策略。但是，在将思维导图应用于教育的过程中，师生需要特别注意，有必要加强基础知识的整合，使得学生更加牢固的掌握知识点，并且进一步强化知识点之间的体系构建。
参考文献
［1］王艳．基于思维导图的实效性研究［D］．海南师范大学，2017．
［2］刘北平．思维导图在高中数学教学的实践研究［D］．华中师范大学，2018．