赵晓琴 张燕清
（西安科技大学 陕西西安 710054）
摘要：英语科目在大学教学体系中有着至关重要的地位，不仅使学生学到知识和技能，还是个性化培养的关键科目，但大多数学生对英语科目存在着刻板印象，认为其学习过程枯燥乏味，所以逐渐对其失去兴趣和耐心。叙述性教学法的出现，有效地解决了这一问题，灵活的授课方式与自由的学习过程，让学生能最大限度地在课堂教学过程中和教师互动，不断开拓思维，有效提升英语学习的兴趣。
关键字：大学英语教学；叙事教学法；实践应用
引言：
传统的英语授课方式侧重于知识结构和语法教学，虽然有利于夯实基础，但不适宜知识更灵活且注重个性化培养的大学课堂。叙事教学法的产生以及在实际教学过程中的使用，很大程度上满足了大学英语灵活的特性。该教学方法注重学生自主性，用叙事性的语言将结构化的知识融入故事与情景之中，让学生可以充分调用自身的创造思维学习英语。
一、叙事教学的价值体现
（一）提升情感表达能力
叙述式教学方法是探索新型教学方式的鲜明体现，对大学英语课堂有着重大的影响意义。该方法会增强外语学习个性化和情景化的情感表达，巩固英语教育的应用型理论基础，开拓新的实践教学方式。教师在日常的授课过程中，用叙述性的讲述方式将繁琐的语法、生词、长句，分模块融入课堂教学之中，让学生在大学英语的课堂中获得沉浸式的体验[1]。该方法让本来枯燥乏味的英语学习过程，变得犹如讲故事一样。学生在课堂上可以学到书本知识，又不仅仅停留在课本之上。在良好的语言氛围中高效的提升英语交流能力，而自身的情感表达能力也在与故事化的知识共鸣中获得升华。
（二）营造外语学习氛围
除了采用故事化的叙述使得授课过程更加生动外，该方法还旨在为学生营造丰富的外语学习环境。与传统英语授课模型不同，叙述性的讲授方式让知识与环境结合，让学生有充足的机会去接触英语，融入英语学习氛围中去，达到教师、学生和课堂知识的有机结合，建造知识共享、和谐共生的课堂环境。同时也可以培养教师对于课堂效果的掌控能力，提升教师对于结构化知识的抽象与提炼能力，为日后的科研工作打下基础。在优化英语课堂教学体验的同时也使教育者的能力得到提升，可见叙述教学是一种值得被广泛应用与推广的优秀方式。
二、叙事教学的具体应用
叙述式的教学方法具有与众不同的特点，通过故事化的授课方式让学生更加深刻的认知课堂所讲授的知识。为了使学生更加轻松和立体的学习知识点和语法结构，教师需要注意用以下几个方面来营造丰富的课堂氛围：
（一）叙事性课堂的准备
为了使书本上结构化的知识更好地融入叙事性的故事中，教师在日常备课时除了传统的备课步骤方法外，应该着重考虑知识和故事的联系性，和课堂氛围的营造。而所选择讲述的故事应该包含着记叙文的基本特点，并且对于学生要有一定的吸引力，可以引起学生在情感和认知方面的共鸣。故事可以是实际生活中发生的事件，也可以是虚构的故事。如果是真是事件，可以在课前将故事的梗概或关键词发送给学生，让学生在课前有着充足的预习时间；若是虚构故事，则可以将虚构时的关键词或是主要思路向学生提前分享[2]。总而言之，无论采取何种故事的备课方式，都需要提前与学生进行交流，这样会使课堂氛围的营造变得更加容易，也可以提高学生的学习效率和学业成就感。
（二）学生自主参与实现
在进行了提前的叙事性备课之后，如何在课堂上高效生动的将内容实现，并且能够带动学习独立学习和思考是该方法实现的关键，以下将从教师引入式和学生自主式两个方面进行阐述：
1.引入式互动
在课堂教学的过程中，教师将备课时准备好的故事有层次地讲述给学生，在讲述的过程中不断地设置与课文内容相关的问题，留给学生独立思考和交流空间。在讲述完成后，由教师引导学生回答故事内设置的问题，并及时地给予评价。在学生回答的过程中，要注意进行多维互动，不能局限于部分学生之间进行交流，要尽量覆盖大多数学生，综合提升班内的教学质量和互动水平。
2.自主式互动
教师在备课时不再构造好完整的故事，而是根据课本内容将知识、语法等关键因素组织成关联性强的关键词，在进行课堂教学时，将关键词抛给学生，让学生根据所给的关键词进行现场的故事构造。这样可以使学生最大程度地参与课堂互动，并且自己编写的故事印象最为深刻，故事中所包含的语法知识也自然而然地被牢记。
而无论教师在课堂互动中采用哪种叙述方式，都要在学生相互展示和沟通后，挑选适宜的时间将故事里的内容再次的回归课本[3]。让学生在充分交流后有着充足的时间根据课本内容消化故事中所涉及的关键语法、词汇，让传统教学方式和新型的叙述性方式进行有机结合，真正达到感知能力和语法基础的双向提升。
（三）及时复习深刻记忆
叙事性课堂最独特、最有效的特点，便是利用情景化的方式和故事性的语言，将课本中固定、刻板的知识“包装”成大脑最容易记忆的形式。但根据遗忘规律，任何知识如果不进行系统及时的复习，经过一段时间后都会忘记。为了使得知识记忆根据牢固，教师应在课后对学生进行各种形式的引导，让其重复记忆课中所讲述的故事以及所回顾的课本知识[4]。而根据学生的个性化分析，教师应有针对性地为不同学生指定不同程度地复习要求，例如根据学生外语基础的强弱进行划分：
1.英语基础较强
针对这类学生，应该制定难度高、灵活性强的复习计划。例如对课堂中讲述的故事进行完整的复述，以加深对基础知识记忆。并且根据所学语法词汇对课文进行各种形式的拓展和改编，在掌握课本知识的基础上进行思维和学习能力的拓展，以达到个性化发展的教学目标。
2.英语基础较弱
与上述情况相反，面对学习能力较弱的学生，应采用不同的方法进行引导。例如将故事中的关键词汇和语法结构进行适当的提示，采用填空形式指导学生对故事进行复述。并且课文方面也不再要求改编，而是转变为熟读文章或是对课本所讲述的故事进行评价和总结。同样可以锻炼学生独立思考的能力，并且达到敦促基础薄弱的学生及时复习的目的，逐渐增强自身的英语学习能力。
三、叙事教学的改进展望
现有的叙述性教学方法还不是十分成熟，想要成为大学英语学习的一大助力，还有相当漫长的路要走。针对教学方式和教育体系的完善，从实际应用的角度出发，有以下两个方面的问题，有着巨大的提升空间。
（一）课堂内容多样化
目前的叙述性教学方式，大多数还停留在将课程内容通过故事进行分享，模型较为单一，容易使学生在学习的过程中产生审美疲劳，从而降低学习的兴趣。针对这类问题，最有效的解决方案就是将叙述形式进行多样化改革。使得课堂教学不再是单一的故事分享与复述，而是多种多样的交流方式，最大程度上提高学生对英语学习的兴趣。例如采取英语情景剧、演讲比赛或者辩论大赛，采取故事形式的关键词样式，针对不同的课程内容举行丰富多彩的课程活动，真正让学习英语变成学生感兴趣的事。
（二）课程体系成熟化
要想顺利开展叙述性教学的各项预想方案，就必须推动英语课堂教学体系的改革。使各大高校重视英语的多元化学习，而不是仅限于课本知识的基础教学，从而使学生完成全面发展的目标。
四、结束语
叙述性教学方式的应用，极大地改变了课堂教学中师生的交流模式，使未来的高校英语课堂充满无限可能。作为提高学生英语兴趣和学习效率的重要方式，该方式的推行将极大地改变原有的英语教学模式，并且为大学生英语多元化和个性化发展提供重要助力。
参考文献：
[1]刘嘉.叙事教学法在英语词汇教学中的应用[J].外国语文,2011,27(03):141-144.
[2]李垂佳.叙事教学法与英语语块习得研究[J].开封教育学院学报,2014(06):160-161.
[3]张丽娟.叙事教学法在英美文学教学中的应用[J].开封教育学院学报,2014(10):111-112
[4]汤敬安.叙事化视角的外语教学[J].外国语文,2012,28(06):149-152.
姓名:赵晓琴
性别:女
出生年月:1978.10
民族：汉
籍贯:陕西榆林
现任单位:
职称:讲师
学位/学历:硕士/研究生
研究的方向：大学英语本科教学和英语口语