薛诗源
浙江杭州师范大学经亨颐教师教育学院，浙江 杭州 311121
摘要：语言学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力，培养学生的思维品质是英语学科的重要内容之一。教学实践中，英语教师可以通过优化主提问，激活语言思维；运用思维导图，培养发散思维，借助教材插图，增强联想思维，联系实际生活，培养学生形象思维等有效策略,搭建学生的思维品质的桥梁，促进学生的思维发展。
关键词：英语课堂；语言表达；思维品质
言语和思想是互相依附、互相进步的，英语课程教学不仅是为了让孩子学习语言方面的知识，增强语言水平，还要促进学生的思维发展。培养学生英语思维能力发展主要依赖于英语课堂教学,然而当下的一些英语课堂教学较多地侧重学生语言知识和语言技能的培养，较少关注学生思维品质培养，这在一定程度上影响了英语教学质量，不利于学生英语学习水平的长足发展与整体提高。那我们要怎样充分利用英语课堂调动学生参与学习的积极性，培养学生用英语思考、主动探索的能力，发展学生的思维品质呢？
一、优化提问方式 激活语言思维
提问是课堂教学活动的重要手段，质疑是学生学习过程中求异思维、逆向思维的重要体现。教师应为学生提供自主提问和大胆质疑的时间和空间，适时培养学生发展其批判性思维和创新性思维等高阶思维能力。一些好的连环问可以刺激学生头脑中的图示，使学生联系已有的生活经验去进行表达，这一过程不仅使学生锻炼了自己的语言表达能力，同时还培养了他们思维的广阔性。
1.找准提问角度，在追问中促思维
教师课堂话语是学生重要的语言输入，教师不能仅仅追求教给学生多少知识，更应关注学生思维水平的培养和思维品质的发展。教师不能仅仅满足于学生能迅速地回答一些简单的问题，须不断追问激活学生的思维，当然这些问题都要在学生的最近发展区，在教师追问的引导下发现问题、提出问题、探寻答案，是培养学生思维品质所必须的。 如在学习假期计划 这 一主 题 时， 教师 提 问：Where are you going in your summer holiday? 学生运用所 学 句型 回 答 ：I am going to Beijing. 教 师 可 以 接着 提 问 ：Why are you going to Beijing? How are you going to Beijing? Why? 这样的提问，学生的兴趣被迅速激发，他们纷纷参与回答，根据自身生活经验去说一说，引发了学生学习活动的热情，又有效启发学生的思维。
2. 拓展提问广度，引导参与热度
开放性问题能够避免学生的思维停留于表层，学生要运用想象力和判断分析力给出创造性地答案进而帮助学生将思维推向高层次阶段。 开放性问题属于高认知水平的问题，用于考察学生的抽象思维能力，并且往往能在学生的内心引发新知识。如学生在学习关于教室里的一些规章制度，如Keep your desk clean, Talk quietly...学习完这些词组之后，学生已经有了一些关于规章制度的知识储备, We should/shouldn’t…这样的开放性设置的问题又给学生足够的思考的空间， 学生可以集思广益，小组合作，共同制定班级准则。 这个过程中学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、独创性和批判性就能很好地得到体现。
3.耐心提问等待 给学生思考留空白
在课堂提问时，如果学生不能马上作答， 有些教师限于时间限制， 就会直接给出答案， 学生只是被动地接收，未有充足的思考的空间。 没有经过学生思考的答案，反映不出学生的真实的理解程度。所以，教师提出一个问题时不要急于寻找问题的答案， 要预留足够的思考的空间。
提问等待是很重要的，这既是对学生习惯的一种培养，也是学生思维的过程。
二．运用思维导图，培养发散思维
思维导图作为一种思维工具,有助于学习者将隐性知识显性化,将言语信息图像化。在英语教学中引入思维导图，既有利于提高学生的语言能力，同时也锻炼学生的思维能力，对于充分挖掘学生的潜能，提高学生语言综合能力有着非常重要的作用。
1.在词汇教学中的运用
在小学英语教学中，如果我们教师反复让学生背单词、做习题，写字母，只会让学生丧失学英语乐趣，并且产生疲劳和抵触心理。而思维导图的教学模式却恰恰相反，它的有效应用可以更好地提高学生的记忆力在词汇教学的过程中，我们以中心主题的形式学习、梳理和归纳单词，充分利用思维导图工具，促进新旧知识的整合，能够激发学生兴趣，增强对单词的记忆效果。我们可以采用拓展衍生的形式指导学生绘制思维导图，让学生自己搜集与文具相关的英语单词，实现“以一展百”的单词记忆。如此，不仅有助于帮助学生理清文具相关的英语单词，同时也有助于提高学生记忆理解效率，实现高效记忆英语单词。孩子们在导图的帮助下，对文具类的单词一目了然，尽收脑中，让记忆达到事半功倍的效果。
2.在写作教学中的运用
思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道如何下笔，思维导图的引入解决了这一难题。比如围绕“where did you go?”这一话题，描述了Amy一家去年寒假去三亚旅游的情境，主要语法知识点是一般过去时态。我们用思维导图的形式，启发学生从自身出发，想一想与旅游有关的其他事情，思考英语表达方式，比如 ：有的学生能够联想到What did she do there?How did she go there? How was her holiday?等问题，通过思维导图让学生绘制一个更加完整的会话内容，从而更好的锻炼自身的语言表达能力。
三、借助教材插图，增强联想思维
教材是教学中的重要资源，教师要充分挖掘教材内涵，巧妙利用教材中图片、语言等资源，让学生通过观察、想象等方式提高其思维品质。在英语教学中，教师要认真研读教材，充分挖掘教材中蕴藏的思维因子，合理拓展教材外隐藏的思维元素。PEP小学英语教材各单元都设计了生动有趣的配套插图，蕴含着丰富的语言信息，是教师开展故事教学的好帮手。教师要充分依托教材插图的不同特点，设计形式多样的课堂教学活动，培养学生的联想思维。
四、联系实际生活，培养学生形象思维
英语作为一门语言学，其知识内容与我们生活存在密切相关性，教师在教学
过程中应该基于英语知识的这个特征，联系实际生活展开教学，激发学生的学习
欲望，发展学生形象思维能力。情景教学是教育教学中常用的一种教学方式，其
具有生动性、趣味性，可以营造良好的课堂教学氛围，促进学生在情景中进行知
识体验，将抽象知识形象化，促进学生对知识内容进行深入理解，提高学生对知
识的记忆。目前，将生活元素融入到英语学科教学中成为教学的一种有效手段，
其满足于学生的形象思维特征，提高了学生的英语学习积极性。例如，教师
在讲解食物单词 egg、cake、rice、bread、juice 等时，教师可以创设一个“Have
dinner”的情境，让学生在教学情境基于：What's your favorite food？进行
讨论。教学情景的创设，促进学生联系实际生活对单词进行学习，发展了学生的
形象思维能力。
英语教学是培养学生思维品质的重要途径，教师在教学中要以多种思维活动为抓手，在教学的各个环节激活并发展学生的思维，通过英语学习和运用，使学生能够学会创造性地使用信息表达自己的观点和思想， 从而逐步形成用英语进行思维的习惯，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。 一旦搭起思维品质的桥梁，那么英语学习就会变得更加鲜活，富有生命力。