赵录勋
陕西省安康市紫阳县中学 725300
一、把握高考动向，明确考查内容
诗歌鉴赏能力的考查，2019年考试大纲发生了一些变化，由原来的两道主观题变成1道客观题加1道主观题，分值为9分。
诗歌鉴赏的第一小题为“四选一”的客观题，考查的内容范围仍然是关于诗歌的形象、语言和表达技巧三方面的综合考查。考查形式虽然发生变化，变主观简述为客观选择题，只是要求学生少动笔书写文字了，但思维活动过程并没有简省，对阅读分析鉴赏诗歌的能力考查层级并没有降低，而是对诗歌鉴赏的综合能力提高了。
所以在诗词教学过程中，一定要帮助学生建立两棵树，一棵知识体系树，一棵解题能力树。具体说来，表达方式指的是记叙、说明、描写、议论、抒情五种笔法。修辞手法指的是比喻、拟人、夸张等语言技巧，常用的有15种之多。抒情方式的分类有直抒胸臆、借景抒情、托物言志、叙事抒情、借古讽今、用典抒情。常见常用的表现手法有13种，具体包括比兴、虚实、衬托、抑扬、象征、正侧、典故、动静、细节、渲染、联想、想象。结构特点有：铺垫、伏笔、照应和提纲挈领、穿针引线、卒章显志等方面的作用。这么多的关于写法的知识点或技能技巧，不得不引导学生去掌握，并且要熟练运用，形成个人能力。
诗词鉴赏的第二小题是主观题，仍然是对诗词主题思想和作者观点态度的考查，即考查表达了何种情感。任何一首诗词，不管运用什么表达方式，何种修辞，何种表达技巧？最终的落脚点必须是“言情”，即孔子所言“诗言志”。一切文学作品都取材于现实生活，是现实生活的直接或间接反映，那么在诗词鉴赏时，就应该紧紧抓住这么几个问题去分析鉴赏：写了什么？怎么写的？为什么要写？这三个问题就是高考诗词鉴赏命题的方向。
二、快速提高成绩
老师们都有过这方面的深切体会，即诗歌教学进行了很长时间，训练的题也不少，到考试时，学生在诗歌鉴赏答题上并不理想，甚至成绩很差，深知训练了跟没训练差不多，令我们许多语文老师感到困惑。
常言道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一、我们的学生对古诗词文化积淀不够。二、熟读背诵的少，鉴赏水平没有提高。据调查我们的学生除了能背诵高考必备64篇古诗文外，另外能独立背诵一百到两百首诗词的学生，可以说为数不多，甚至寥寥无几。《中华诗词大会》获得冠军的李四维能背四千多首古诗词。
包括我自己在内，我们的诗歌阅读教学抓的不实、不牢，出现了一些华而不实的现状：1、以小组讨论代替阅读，华而不实；2、以讲代替阅读，喧宾夺主；3、以练习代替阅读，本末倒置；4、直接缺乏阅读。所以，出现的结果是：高一时不学语文，成绩还可以，高三再努力，成绩不佳。有的几乎完全放弃了阅读，诗词教学花了很大力气，学生鉴赏能力起色不大，得分不高，因此许多学生不敢去做文学类作品阅读题。
为了快速提高成绩，必须重视古诗词的阅读教学，抓思维能力的训练、培养；抓阅读、理解的速度。训练学生思维的条理性、准确性、思维的广度、深度和思辨性。
怎样快速读懂诗歌？
四看三抓是必要的。四看：看标题、看作者、看主体内容、看注释。三抓：抓意象、抓诗眼、抓情感字句。这是快速读懂诗歌最直接最有效的方法：看标题可以读出诗歌的写作对象、内容，诗歌体裁和主要表现手法。如，近年高考试题《最落魄·咏鹰》清代李维崧的，体裁属于咏物诗，从标题就可明确写作内容“鹰”，咏物诗的表现手法一般为“托物言志”，解读咏物诗要由物及人，物人一体，写物即写人的特点去把握写法和主题思想。
三、介绍几种鉴赏诗歌，培养学生审美素养的方法
〈一〉想象绘画法
如，运用想象绘画法品读鉴赏“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”四句时，老师预先制作“慕课”，课件呈现出富有色彩的前一幅画面：我出征离家时正值十七八岁，家人送别的场面，伴随着春风杨柳。让学生体会情感，不难领悟，这是典型的“以乐景写哀情”的示例，再呈现画出后一幅画面：现在我好不容易盼到打仗结束归来，自己已是苍颜白发、须发尽染的老兵了，今日归来，天空却下着弥天大雪，又渴又饥地行走在回家的路上。这是典型的“以哀景衬乐情”的写法，如果再配上哀伤的乐曲，从而主题也不难理解了。在吟咏马致远的小令《秋思》时，不妨用想象绘画法画出“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家”，一组富有特征性的意象画面，品味其意境、主题，学习效果会更佳。通过想象绘画法鉴赏诗歌，表现手法，主题情感就不难探明出来。
〈二〉情景设置法（或者叫体验共鸣法）
如，在教学杜甫的《望岳》时，为了让学生能更深切地感受体会“会当凌绝顶，一览众山小”的情、景，周末让学生登上学校周围的山顶去体验一下杜甫当时的心境，自然有一种开阔、自豪的心境油然而生，同时也会给人留下深刻难忘的记忆。
在鉴赏宋代文学家周密的《夜归》一诗时，让学生周六傍晚时回家，体验自己在路途的所见所感以及家人对自己的牵挂、等待。此诗的内容是：“夜深归客倚筇行，冷磷依萤聚土塍。村店月昏泥径滑，竹窗斜漏补衣灯。”最好让学生在一个秋冷路滑的夜晚回家去体验，从而更好地解读这首诗。
〈三〉入情诵读法
为了深入透彻地探知作者的写作心境和写作目的，须了解作者的生平经历和写作背景，走进作者内心，音声求气，用准确的诵读法去感受作者的心思、情感和志向。
如，教学李白的《行路难》，可以这样诵读：“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食（啊），拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川（啊），将登太行（却）雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”读出诗人人生失意、仕途坎坷、道路艰险的浩叹，最后两句仍表现出豪迈、乐观的情怀。走进李白的内心世界去诵读，效果会大不一样，诗人的喜怒哀乐会一下子呈现出来，从而让读者产生情感上的共鸣。再如诵读杜甫的《春望》：“国破山河在（啊），城春草木深。感时花溅泪（啊），恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”读出杜甫深感国破家亡的离乱之悲。
再用入情入景诵读曹操的《短歌行》：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧（啊）？唯有杜康。（你）青青子衿，悠悠我心（呐）。但为君故，（我）沉吟至今。（明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。）月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。把握作者内心，入情入境地读出曹操思贤若渴，求之不得的惆怅、苍凉之感和求而得之的自信、豪放。
〈四〉创作体验法
鉴赏某首诗歌时，尝试让学生仿写，创作同一题材和同一体裁的诗，印证检查自己会写到哪些内容？用到了哪些修辞手法，表现手法？或表达什么样的情感？再与所要学习鉴赏的诗词对照，检验要鉴赏的诗词的主题思想以及写法。
总之，学习古诗词是一个文化积累过程，需要广泛的阅读积累，阅读诗词，可以陶冶情操、增加才干；阅读诗词可以看成败、鉴是非、知兴替；阅读诗词可以知廉耻、明是非、懂荣辱、辨善恶；阅读诗词可以改进思维、把握规律，增强人生思考和思辨能力；阅读诗词，可以吸收前人的智慧和经验，养浩然之气，塑高尚人格。
阅读鉴赏诗词方法也是多种多样的，仁者见仁智者见智。总之，在诗词教学中做到以人为本，目中有人。心中有学生，心中有人物。学生心中有教材，心中也有历史人物，诗词教学就能收获满满，达到理想的境界。
2020年11月5日