赵鲁洁
滨城区授田英才学园 山东 滨州 256600
摘要：作为一种历史教学方法，角色扮演具有较强趣味性与生动性。在初中历史教学过程中，选择几名学生，让他们扮演历史人物，以此激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，使其产生身临其境之感，并且可以揣摩人物心理。基于此，本文分析了当下初中历史教学中角色扮演存在的问题，并探究了角色扮演在初中历史教学中的有效性，包括激发兴趣、感受历史氛围以及揣摩人物心理。
关键词：角色扮演；初中历史教学；有效性
前言：在角色扮演过程中，能够深入历史课本中历史人物的内心，引导学生暂时脱离始终如一的学生身份，用他人的行为、心情等，如此方可激发学生的学习兴趣。同时，他们在进入状态之后，可以体会到当时的氛围，实际感受历史人物品质、心情等。然而这一教学方法的应用也有一定限制，通常应用于有一定难度并且可以引入教学目标的内容。因此，初中历史教学应该以教学目标为依据，合理选择是否利用角色扮演教学法。
一、当下初中历史教学中角色扮演教学法遇到的问题
（一）教师在利用角色扮演教学法时比较单一
当前，在利用角色扮演教学法的过程中，往往都是教师对学生提问，而学生思考并处理问题，由此可见当初中历史教师利用角色扮演这一教学法时比较单一。除此之外，通常初中历史教师并未有机结合角色扮演教学法和多媒体信息技术，在此情况下非常容易让学生感到厌烦。
（二）教师在初中历史课堂中难以让学生提出问题
当开展初中历史教学的时候，教师所面临的一个难题是，怎样引导学生主动提问。在开展初中历史课堂教学的过程中，教师需要主动提问，只有这样才可以激发学生学习兴趣，进而积极学习与探索问题。然而，对于当下的初中生而言，无论是在小学阶段还是初中阶段，都经历了传统教学法，而且对于教师提问养成了习惯，由此导致学生丧失提出问题的积极性与主动性。
（三）教师在初中历史课堂中缺乏创新的教学形式
当开展初中历史教学的时候，教师应该加大创新力度，但是结合实际情况来看，当进行初中历史课堂教学的时候，一味重视表面现象，然而相对轻视历史学习结果，进一步导致在初中历史教学期间，无法准确掌握历史教学重点，也就不能有效开展初中历史课堂教学。
二、角色扮演在初中历史教学中的有效性
（一）激起兴趣，诱发内在动力
根据初中生实际情况来看，他们比较爱玩，具有非常强烈的好奇心，与抽象思维相比，他们的具象思维更加鲜明，通常厌恶单一、死板的课堂，而对充满活力与趣味的教学方法十分青睐。但是历史这门学科比较乏味、枯燥、严肃，对比初中生心理特征，学科特征有较大差异。在此情况下，要怎样有机结合两方面的特征呢？而角色扮演在初中历史课堂教学过程中便是一项非常有效的教学方法。通过利用角色扮演教学法，可以改善与优化初中历史课堂教学，缓解其单一、死板的现状，为其注入更多活力，适应初中生爱玩的特征。与此同时，通过利用角色扮演教学法，可以将文字从平面转为立体，与学生擅长形象思维的特征相符。除此之外，通过利用角色扮演教学法，还可以营造活跃的教学氛围，充分激发学生对历史的学习兴趣，并且诱发他们的内在学习动力[1]。
举例而言，初中历史教师让每一名学生提前一星期参与一项课外活动，即周恩来特型演员海选，结合教材内容随意选择一个角度进行表演，从而选择两名学生在课堂上比赛，要求其他学生利用点评这一方式选出最终的胜利者。
一星期的时间里，每一名学生的兴趣都放在该内容上，进一步激发他们的学习热情。在学生扮演周总理的过程中，一方面可以让他们对这一位伟大的历史人物有更为深刻的认识，另一方面还可以通过代入周总理的思想，清晰了解新中国独立自主外交机会，而且在角色扮演期间，被周总理高尚品质影响，激发他们的爱国之情。
（二）身临其境，感受历史氛围
在初中历史选材设计的过程中，教师应该结合学生实际情况，充分考虑他们的参与度，也就是有多少学生的精神可能比较游离、有多少学生可能缺乏兴趣、应该采取何种补救措施才可以吸引学生注意力等。在初中历史课堂教学过程中，正式进行角色扮演之前，学生所做的准备越全面，他们在角色扮演过程中便会产生越强感染力。在开展角色扮演活动的过程中，组织带领全体学生进入历史人物当时的历史空间，体验当时的情境氛围。历史风情与韵味等都包裹着每一名学生，使其产生身临其境之感，利用角色扮演教学法取得的教学效果远远超过一般说教教学法的教学效果。
以“对外友好往来”为例，本节课包括三个小标题，其一为遣唐使和鉴真东渡，其二为唐与新罗的关系，其三为玄奘西游。针对鉴真东渡而言，总次数为六次，并且花了十年进行传播，对此如果仅仅依赖于教师讲解，不能让学生留下深刻印象。再就玄奘而言，在放假期间，通过观看“西游记”这一部必播电视剧，大部分学生早已熟悉唐僧这一角色，然而那与真实的历史并不一样。为改变学生的认识，纠正他们在认知上的错误之处，呈现出真实的玄奘，而且在了解玄奘与鉴真事迹的过程中，引导学生体会唐朝在政治与文化方面对日本以及天竺的影响，使其养成不懈追求真理的意志。针对全班学生，将其划分为两大组，各组选出两名学生，扮演玄奘与鉴真两个角色。每一小组均分工合作，其中一些成员搜集两个人物的经历，一些成员获取唐朝的历史资料，一些成员以历史事实为依据编排表演，一些成员扮演主角，还有一些成员辅助主角选道具，等等。总而言之，将各个大组划分成不同小组，然后在小组之中合理分配每一项职责。在此期间，使课本中的文字不再索然无味，全体学生融入到历史中，体会到鉴真的艰辛以及玄奘的博学，明确其伟大之处。每一名学生的注意力都非常集中，细细品味鉴真与玄奘的言行举止，身处浓厚的历史氛围中[2]。
（三）揣摩心理，体验人物情感
从角色扮演教学法的角度来讲，其最为直接的任务是，以历史人物为对象，进入他们的内心世界，切实体会他们在那时那刻的一系列心理活动，比如兴建国家平定叛乱的君主的真正心思、八面玲珑足智多谋的臣子背后的手段、学富五车风流倜傥的文人墨客的机警等等。在初中历史教学过程中，利用角色扮演的教学方法，实现换位体验，从而为学生提供重要帮助，使其塑造正确的价值观与世界观。
举例而言，当面对齐、燕、魏、赵、韩、楚六国联军攻击的时候，秦始皇嬴政表现的十分冷静，不断招贤纳士，而在大兴土木的时候，他却刚愎自用，对此只有学生真正进入这一角色，才可以形成深刻认知。然后针对康有为来看，他上书三次，每一次都充满意气，通过结合这一人物的身世以及游学经历，可以更加深刻地体会到[3]。最后以瓦特为例，他是工业革命的一个关键人物，只有明确他花了二十几年发明蒸汽机，才可以理解他通过刻苦钻研所得到的丰硕成果。
结束语：
综上所述，在初中历史课堂教学过程中，当采取角色扮演这一教学方法的时候，既可以结合历史课本，扮演其中的历史人物，也可以针对古迹导游、考古学家等职业角色，只有深入了解历史才可以扮演好这些角色。初中历史教师可以给予学生充足自由空间，让他们自主设计所扮演的人物与过程，只要他们可以深刻理解源远流长的文明历史，感受到历史人物的伟大之处，而且可以内化其精神品质。
参考文献：
[1]张荣.初中历史“角色扮演”教学方式应遵循的几点原则[J].考试周刊,2019,(50):142.
[2]王珏.角色扮演教学法在初中历史教学中的有效性研究[D].青海师范大学,2019.
[3]顾东权.初中历史教学中角色扮演应“活而有序”[J].教育观察(下半月),2016,5(04):107-108.